本课题通过探究国内外课堂教学评价相关研究现状分析基础上，重点介绍了移动数字教材包含的交互方式，如以学生为本的“微课”、活泼有趣的文本类练习和图文类练习等内容；进而介绍了教学互动平台的建设和使用。阐述了移动学习客户端和教学互动平台的功能和优势，移动学习客户端与云服务平台的完美结合，为每一位学习者提供了笔记同步、笔记分享等服务。当今，互联网时代早已经到来我们的身边，我校在数字校园以及信息化建设已经完善，如今学生已经达到每人至少一个移动设备在手。本课题依托于《计算机常用工具软件》，并选取了泛雅课堂和蓝墨课堂作为移动端的研究平台，最后介绍了蓝墨移动交互式学习平台以及泛雅课堂。关键词 移动终端，微课，交互式学习教材
目 录
1 引言 1
2 移动交互式学习平台和国内外现状及发展趋势 1
2.1 移动交互式的定义 1
2.2 移动交互式学习平台的特征 2
2.3 国外移动交互式学习的研究现状 2
2.4 国内移动交互式学习的研究现状 4
3 移动数字化学习的目的和意义 4
3.1 研究目的 5
3.2 研究意义 5
4 需求分析 9
4.1 数字教材的需求分析 9
4.2 教师需求分析 11
5 移动数字教材建设主要设计内容 13
5.1 脚本编写 14
5.2 多媒体素材的要求 17
5.3 视频快制工具比较 18
5.4 视频录制的方式 21
5.5 视频剪辑 22
6 数字教学交互平台建设及使用 22
6.1 蓝墨云班课 22
6.2 泛雅网络课堂 22
结论 24
致谢 25
参考文献 26
1 引言
进入21世纪以来，新的计算机技术不断地被引入教育领域，并且对各高校的教育理念、教学方法和教学模式等产生了重大的影响，引导了愈来愈多的国家和地区将移动终端教学带进了讲堂。知识经济初见端倪，计算机运用和多媒体技术和多媒体通信的综合将融入到移动终端 *51今日免费论文网|www.jxszl.com +Q: ^351916072* 
，移动终端将大大改变传统课题优势，利用自身的特点对课堂教学影响发生革命性的变化。由于目前各大高校学生人手至少一部移动终端,由此引起高校教学中普遍存在学生不爱学习的问题，学生对乏味的传统纸质教材的阅读率很小，课堂上不能长时间的集中注意力听讲，利用自己的移动设备看电视剧、玩游戏、看小说等。老师们遇到这种情况通常会感到疲于应对或者是没有正确的方法应对，老师无法及时了解学生的学习进度和对知识点掌握程度，无法对学生的课下学习进行敦促和跟进，与学生之间课下交流不通等，导致教学品质无法实现改进和提高。我们可以利用移动终端受学生欢迎的优势，让智能手机和平板电脑移动性的自主学习将成为大学生主要的学习的途径，如此看来，学生得到知识的独有的途径不局限于老师，老师也逐渐转变为协助学生解决学习中遇到的问题，这样可以减轻老师的负担，老师就能用更时间监督和指导学生学习。学生的学习可以从以前的被动受教转变为主动学习。移动式交互教材应运而生。
2 移动交互式学习平台和国内外现状及发展趋势
2.1 移动交互式的定义
社会发展到今天对移动交互式学习还没有一个明确的定义，在认识和理解上有着不同的看法，有的人认为移动交互式学习是一种远程的教学，而有的人认为它是数字化可扩展的一种学习。
Dye等学者对移动交互式学习下了一个定义：在计算机设备辅助下，无论何时何地都可以展开学习，平台必需提供足够的学习资源，提供老师和学生之间双向交流。北京大学现代教育技术教育实验室对移动交互式学给出定义：以无线移动网络、互联网、和多媒体技术为载体，学生和老师通过移动终端设备方便、灵活的实现教学和交流活动[1]。
2.2 移动交互式学习平台的特征
2.2.1 灵活的开展学习
移动交互式学习使我们能够在任何时间任何地点根据自己的学习需要和意愿进行学习。使用便捷的移动设备，快速又灵活的挑选各种类型的学习资料和学习方式进行学习。在如今不断学习发展自己的社会中，传统的学习方式会阻止得到学习机会，而让移动交互式学习的教育理念和先进的技术衔接起来，学习机会时刻处于开放性。
2.2.2 便捷的学习工具
移动交互式学习工具是便携设备，现在WiFi在公共场所的普及，如“手机、pad、笔记本，这些移动设备质量轻、体积小，移动延展性比较好便于随身携带。
2.2.3 移动的学习场所
移动交互式学习的学习场所是移动的，可以在商场、地铁、旅行途中、休闲时间里进行学习，而且可以在教室和电脑之外的任何区域，在不同的环境里对于学习者会产生不同的感情，对于情感类和创作类学习帮助十分有效。
2.2.4 互动的学习过程
本次研究的交互式学习平台是在网络、多媒体通信和多媒体技术上实现的，对于信息、资源等的传输都是双向交流的，通过这样的学习过程能提高学习者信心、成绩、爱好，学习者对学习的态度也有所改变，还能培养学习者的交流能力，发展学习者的个性。
2.3 国外移动交互式学习的研究现状
21世纪以来，先后出现了哈佛大学及斯坦福大学决定在新生入学时发放iPad作为学生学习的工具，并且投入使用后，得到了良好的反响。
哈佛大学教务负责人评价：“iPad作为一种逐渐普及的移动设备，不断提供给学生丰富多样的学习方式”，“iPad不仅能够使学生方便的加载感兴趣的书籍，而且便捷学生对所读内容进行批注和笔记记录，在学生分享知识和兴趣时可以给予更直观的视觉感受，如图21所示。
另外，斯坦福大学教务负责人评价：“移动终端设备具有精致的版面设计和便捷的学习方式，学生在查看所学教程内容时可以对文字做高亮标记，随时加载书签和笔记，利于课堂上学生之间的讨论和分享；学生也能够随时查看自己的学习记录，针对性的搜索自己感兴趣的图片等”。
同时，以美国、新加坡、日本、韩国等为主要代表的许多国家在移动数字教材这方面做了大量的试点和研发，甚至有些国家进行了大面积的推广和使用，由此极大的推动了国外数字教材的发展。
图21 国外使用iPad浏览教材状况
新加坡：早在20世纪末，新加坡就开拓了集存储、记录和阅读信息资料为一体的电子教材，其政府还利用电子式课本阅读器在中小学推广多样化的电子书包项目，这种创新性的电子课本具有较强的交互功能和精致的版面设计，学生可以通过内置的无线网卡进行账号登录并传输相关作业及疑难问题。
韩国：韩国教育科学技术部早在2007年就开始对数字化教材进行试点研究，并把其发展前景描述成“为培养未来优秀的领导人做准备”，由于人们对电子教材的重视度不够，很多国家和地区对于电子教材的推行不到位，而韩国却因为电子行业的发达，对于电子教材的应用最广泛，并且最成熟，实现了内容、工具、平台、终端的多位一体化。在2015年前，韩国计划完全实现移动数字教学的试点目标，学生可以随心所欲的在移动设备上加载并浏览这些数字教材。

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