摘 要随着中国国力的日益强盛，汉语学习变成全球性热潮，越来越多的人将汉语作为第二语言进行学习，对外汉语课堂逐渐增多，但是问题随之出现。由于对外汉语课堂面对的学生程度不同、国籍不同，当对外汉语教师面临不以汉语为母语的国家的学生时，会有语言不通的问题。除了运用中介语来与外国学生进行交流、教学之外，熟知微表情也能起到相当大的作用。微表情作为课堂教学的调节和诊断工具，汉语教师可以通过观察学生的微表情来分析自己课堂教学的难易程度，并且根据学生微表情的反馈进行相应的变更; 还可以通过学生的微表情来判断学生的状态等。
目 录
引 言 1
1 对外汉语课堂中微表情的识别 3
1.1 从面部表情体察学生状态 3
1.2 从肢体语言观察学生想法 4
1.3 从声音言辞推测学生学习专注度 4
2 对外汉语课堂中微表情应用情况 6
2.1 学生的微表情反馈 6
2.2 教师的微表情使用 6
3 对外汉语教学中微表情的作用 8
3.1 营造心理环境和课堂氛围 8
3.2 促进师生互动交流 9
3.3 建立有序的课堂纪律 9
4 对外汉语教师的微表情应用能力及培养 11
4.1 对外汉语教师应具有的微表情能力 11
4.2 对外汉语教师的微表情训练 15
结 语 17
参考文献 18
致 谢 20
引 言
人类表达自身情感信息的方式有很多种，除了言语性行为，表情同时还是一种非常重要的非言语性行为，并且，它还是一种在正常的社会交往中人类所表现出来的自然行为。早在1872年，达尔文就在其著名的《人与动物的表情》中首次讨论了面部表情。
英国心理学家Haggard和Isaacs于1966年声称发现了“一种快速的不易被人们觉察的面部表情”（micromomentary facial expressions），他们认为这种表情“非常快速,持续时间仅为1/25至1/5秒”[1]p3。但他们的研究当时并没有引起其他研究者的重视。
1969年，一位精神病学家 *景先生毕设|www.jxszl.com +Q: ^351916072* 
委托美国心理学家Ekman和Friesen研究一段录像，而录像中的人则是一名抑郁症患者，他们注意到有两帧画面中，出现了一个生动又极度痛苦的表情，“他们将之命名为‘微表情’，并进行了早期的微表情识别研究” [2]p7。
微表情是人类试图压抑或隐藏真实情感时泄露的非常短暂的、不能自主控制的面部表情，“人们在做一些把内心感受表达给对方看的表情时，在不同表情的切换之间，或是某个表情里，脸部会“泄露”出其它的信息” [3]p3。微表情“持续时间仅为 1/25秒至 1/5秒，表达了人试图压抑与隐藏的真正情感”[4]p1。
虽然微表情在新领域的应用是可行的，但是鉴于其传入国内时间有限，理论与实践不甚成熟，还处在萌芽阶段，所以其很多的研究与应用大多依赖于国外的先进研究成果，再结合本国的实际情况，从而应用于医学、刑事侦查等多个方面。
临床是微表情研究的重要区域。而研究者也更加着重研究临床上微表情识别的应用。而“中国的医学临床领域的研究则主要借由Russell,Elvina和Mary发起的微表情识别研究”[5]p2。
Ekman于2002发明了METT，从而引起研究微表情识别的热潮。2006年，Russell,Elevina和Mary率先在临床领域进行了微表情识别相关的研究。“在研究中他们发现，通过对精神分裂症患者进行系统、有针对性的微表情识别训练，能有效缓解其社会功能的损害”[6] p8。
而经过METT训练后，通过识别患者的微表情，医生可以更好地了解患者的需求，并根据患者的需求进行针对性的治疗，达到缩短治疗过程并提高疗效的目的。
国内的语文教学课堂在过去多以教师为主导，教师是课堂的主导者并负责全权掌控课堂，学生只负责认真听讲。随着课程改革的进展，许多语文教师开始意识到语文教师逐渐失去对课堂表情的缺失。“他们积极地改变过去的教态，开始研究语文教师应该有怎样的体态语与手势语” [5]p108。
基于对外汉语课堂与传统中文课堂的更多不同，使得教师与学生的关系并非类似于国内语文教学课堂状态。在对外汉语课堂中，学生参与度更高，对教师的课堂反应与活跃度的要求也更高，而教学观、师生观更加不同。教师不再是课堂的主导者，也不再在课堂是以为的传授知识与经验，学生开始更多地参与课堂练习与讨论，成为课堂主体，而教师在教学过程中也开始关注学生的情感与态度。
不同国家、不同种族、不同肤色的学生，对情绪、感知的反应是相同的，从而给出的微表情和身体语言同样也是相同的。对外汉语教师在教学过程中，除了交流用语，可以更多的通过识别学生的微表情与身体语言来协助教学，更加快速地对学生的上课情况进行评定，了解学生的微表情和身体语言，及时调整自己的课堂教学，使得课堂教学更加流畅，从而与学生打成双赢局面。
对外汉语课堂中微表情的识别
对外汉语的课堂上能够有效激发学生的应激情绪，是很好的可以识别学生反应的环境。国内对于微表情的研究，经常与肢体语言、声音言辞相关联，三者大多在一起研究，肢体语言又称微动作，声音言辞又称微语义，这两者与为微表情统称为“微反应”。而微反应在心理学领域的对应词汇也是“微表情”（microexpreession）。因此在课堂中，可以从面部表情、肢体语言、声音言辞三方面对学生进行解读。
1.1从面部表情体察学生状态
古有言，眼睛是心灵的窗户，也是最能准确表达人类情感和内心的介质。一个人的心性善恶、行为正邪、为人忠奸，都能通过眼睛反映出来。
心理学认为，要想走进他人的内心世界，首先要看的是他的眼睛。
在确定基线表情之后，“通常将人类主要拥有的微表情划分为七类：高兴、伤心、害怕、愤怒、厌恶、惊讶及轻蔑。而这七类微表情则可根据面部、肢体、声音等方面进行更细致的分析”[6]p27。

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