小学语文二年级《云房子》（苏教版）教学设计研究
内容摘要：教学设计是依据学习需求的分析，形成最佳教学活动方案的过程。教学设计所依循的教育理念、目标的设定及活动设计质量直接影响着课堂教学的实际效果。通过对苏教版小学语文二年级上册《云房子》这篇课文的教学设计研究得到如下认识：按照《全日制义务教育语文课程标准》的具体要求以及教育学、心理学的相关理论，从目标的设定到教学过程的实施都时刻以“发挥学生的主体性地位”为理念，在教学过程中虽取得了良好的效果，自身的能力也得到了很大的提高，但还是有需要进一步改进的地方。因此通过研究，我得到了以下启示：我们教师要相信学生的能力，尊重他们在课堂上的主体地位；教师要不断提升自身能力，教育教学观念与方法要与时俱进；要尊重科学，尊重学生发展的客观规律。
查看完整论文请+Q: 351916072
关键字:小学语文教学设计学生主体
目 录
一、问题的提出 1
二、研究的依据 1
（一）《全日制义务教育语文课程标准》 1
（二）相关心理学研究基础 2
1.建构主义学习理论的基本观点 2
2.建构主义教学理论的基本观点 2
三、教学设计 3
（一）设计构想 3
（二）设计的准备 3
1.教材分析 3
2.学情分析 3
（三）目标设定 3
（四）分课时设计 4
1.第一课时教学设计 4
2.第二课时教学设计 8
（五）教学反思 13
四、收获与启示 15
（一）相信学生，尊重他们的主体性地位 15
（二）尊重客观规律，尊重科学 15
（三）加强自身能力提升，在理论与实践结合中不断创新 16
（四）不断提升教师职业的幸福感 16
五、结语 16
参考文献 18
致 谢 19
小学语文二年级《云房子》（苏教版）教学设计研究
一、问题的提出
新课改以来的小学语文课堂发生了许多变化，尤其是教师的教学组织形式也更为丰富，学生的参与程度明显提高，课堂氛围较为热烈。但是透过表象做些分析就会发现，在许多热闹的课堂背后，依然是教师主宰着课堂的一切，学生还是被老师“牵着走”所以，如何切实发挥学生学习的主体性问题，提高语文课堂的教学效益，是小学语文教学中的重要课题，需要我们去探究和反思。
近年来，国内对于小学语文教学的研究有很多，但是研究的取向分为“两极”。专家、学者的研究大都集中于理论性研究，学术性较强；而一线教师的研究多来自实践经验，缺少学术引领。这或许就是导致当下课堂教学中“表面热闹，实为教师主宰”之状况的原因之一。基于以上认识，我选取小学二年级语文上册《云房子》一课作为研究对象，以切实突显学生在课堂上的主体地位为目标，探究小学语文教学的设计问题。目的在于通过实践研究，探索真正能够发挥学生主体作用的课堂教学所具有的基本特征，进而为高质量的小学语文教学提供参考依据。
二、研究的依据
本研究是以苏教版小学语文二年级上册《云房子》这篇课文的内容进行教学设计研究，这项研究既要依据相关的教育学、心理学理论，又要依据《全日制义务教育语文课程标准》的相关要求。
（一）《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称《语文课程标准》)
学生的学习主体性是《语文课程标准》的重要理念。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生的独立性和主动性，要求引导学生自主识字写字、阅读、写作、口语交际，努力让学生成为语文学习的主人。
语文是极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科，在培养学生的创新意识、创新能力方面有独特作用。为此，《语文课程标准》要求爱护学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探究精神、创新思维，主张拓展语文学习和运用的领域，让学生在跨学科的综合性学习和不同内容、方法的相互交叉、渗透、整合中提高创新能力，养成勇于创新的习惯。
（二）相关心理学研究基础
学习者的心理特点包括了他们的学习兴趣、动机、态度、自信心、意志等心理因素。学习者心理发展特点会根据不同的年龄阶段而有所不同。小学阶段，随着环境的不断改变、不断丰富的知识经验，小学生的心理也不断发展，具体表现为以下的特征：
思维方式从具体形象思维过渡到以抽象思维为主，抽象逻辑思维逐渐发展；活动的主动性和自觉性不断增强；社会化及个性化水平不断提高，掌握了基本的道德准则以及形成了一定的道德行为习惯。
新课程改革所依据的理论之一从学习心理学的角度来看是建构主义的认知理论，在我的教学设计过程中所涉及到指导作用主要是建构主义的学习理论和教学理论，具体如下：
1.建构主义学习理论的基本观点
学生观。建构主义认为学生是信息意义的主动建构者。学习是在已有经验、心理结构和信念基础去形成新知识的意义，实现新旧知识的综合和概括，形成新的假设和推论。这种学生观更进一步强调了学生学习的主动性、自主性、探索性，确保了“以学生为中心”的教学观的落实。
教师观。建构主义把教师看成是学生学习的帮助者、合作者。教学是在师生共同活动中，教师通过提供帮助和支持，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验，使学生对知识的理解能逐步深入；帮助学生形成思考、分析问题的思路，启发他们对自己的学习进行反思，逐渐让学生对自己的学习能自我管理、自我负责；创设良好的、情境性的、多样化的学习情境。
2.建构主义教学理论的基本观点
知识观。知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。学生对知识的“接受”只能靠他自己的建构来完成，以他们自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。学生的学习不仅是对新知识的理解，而且也是对新知识的分析、检验和批判。
学习观。知识不是通过教师的传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。学习是个体建构自己知识的过程，这意味着学习是主动的，学生不是被动的刺激接受者，知识或意义也不是简单地由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程建构而成的。
教学观。教学通过设计重大的任务或问题以引导学习和支撑学习的积极性，帮助学习者成为学习主体。教师与学生之间、学生与学生之间的协作是在一定的情境下通过会话进行意义的建构。
三、教学设计
（一）设计构想
我依据《全日制义务教育语文课程标准》、建构主义的基本理论，以及教育学、心理学的基本理念，以苏教版小学语文二年级上册《云房子》一课为教学内容，以“突出学生的主体地位”为理念分两课时进行教学实践。
（二）设计的准备
1.教材分析：《云房子》以童话的形式，描绘了雨后天空的变化：有云时，天空中云朵很多，而且姿态各异，让人十分喜爱；有风时，天空中的云都散去，天空变得更洁净、艳丽。课文以拟人化的手法，按小鸟的活动作为线索，以小鸟的目光来观察天空中的景色，这样比较迎合儿童的心理特点，当然也体现了童话特点；课文想象丰富，语言美、意境美，颇具情趣性，极受儿童的喜爱，是激发学生探究兴趣，发展学生想象能力，提高学生语言感悟能力，培养学生审美情趣，提升学生语文素养的好教材。
教学的重点是要指导朗读，并帮助背诵，启发学生的想象、联想能力，并进行适当的语言积累。课文字里行间充满对美好自然环境的喜爱，教师要适时教育学生在生活中要热爱自然，爱护环境。
2.学情分析：二年级的学生已经具备初步的识字、朗读、合作学习的能力，但对学习方法的掌握还有待逐步提高，需要教师创设情境，积极有效的引导。课文符合低年级的知识基础，利于激发学生的学习兴趣，在积极探索中学会知识，掌握技能。
所教学班级的学生大都聪明好学，反应灵敏，自主学习的意识比较强，在课前大部分学生都能自觉预习好课文内容与生字，课堂上发言十分积极，这篇课文对他们来说在理解上没什么困难，主要是要让他们感受课文的语音美与意境美。
（三）目标设定
作为教学设计必须根据《语文课程标准》的要求来设定本课的教学目标，因此我依据语文课程第一学段的目标与内容，结合本课以及学生的特点，设计了课文总目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，并要求能够背诵课文。
2.学会并规范书写本课10个生字，两条绿线内的6个字只识不写，理解由生字组成的词语。
3.感受雨后天空的美丽景色，培养学生热爱自然环境的思想感情和善于观察、爱想象的良好习惯。
【设计依据】本课旨在以新课程理念和现代情绪学理论为指导，充分发挥学生学习的主动性和创造性，依据小学二年级儿童的身心发展特征和教材特色，以小鸟为线索，引领学生“漫步”课文情境，感受“云房子”的千姿百态和课文语言的优美，提升学生的审美情趣；通过抓住课文中的一些关键的字、词、句，在阅读中理解相关的语言文字，促使学生积极地与文本“对话”，展开生动地想象，主动地丰富和积累语言；同时，引领学生亲近自然、热爱自然，努力实现完善知识结构与提高人文素养的有机融合。
原文链接：http://www.jxszl.com/rwxy/sf/2156.html
