写作是语文教学的重要内容之一，写作水平更是学生语文综合素质的体现。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出，写作的基本要求之一是“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”，然而，许多学生到了初中仍然达不到这一要求。从目前小学习作教学的总体情况来看，造成小学生写作能力低下的一个重要原因就是语病问题过多。面对这一情况，我们有必要对学生作文中出现的语病问题进行深入研究。本文采用问卷调查法、访谈法和作品分析法，对小学生习作语病现象现状进行了多方位的研究，并根据调查结果，从学生、教师和社会环境三个层面分析小学生习作中产生语病的原因；针对成因，结合教学实践提出了相应的改进措施。
目录
一、引言 1
（一）问题的提出 1
（二）研究的目的和意义 1
二、相关研究 2
（一）对小学习作语病的概念界定 2
（二）研究现状及分析 2
三、相关理论 5
（一）人本主义理论 5
（二）支架式教学理论 5
（三）过程写作教学理论 5
四、研究的设计 6
（一）研究对象 6
（二）研究方法 6
（三）研究步骤 6
五、调查结果及分析 7
（一）习作语病的总体情况 7
（二）对待小学习作语病的态度 12
六、小学习作语病的成因分析 13
（一）学生方面 13
（二）教师方面 15
（三）社会环境方面 16
七、对策或建议 18
（一）以阅读教学为语言支撑，促进口头语言向书面语言的转变 18
（二）加强词汇积累，丰富知识储备 18
（三）重视语感培养，提高语感水平 18
（四）端正习作态度，养成良好习惯 19
（五）增加教师语文素养，提高写作水平 19
（六）重视句子结构的完整性，增强学生语言应用能力 19
（七）重视语病评改，培养修改意识 20
（八）加强对社会语言的管理，规范普通话的使用 20
结语 21
参考文献 22
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附录 23
致谢 30
一、引言
（一）问题的提出
写作水平是学生语文综合素质的体现，是语文教学任务的重中之重。然而，现在的小学生作文中语病问题层出不穷，词不达意、语序颠倒、语句混乱等现象已经是司空见惯了。再加上语法教学在小学阶段的淡化，学生缺少相应的语法、语用、语义知识指导，学生习作中的语病问题日益严重。语病现象的存在，一方面阻碍了学生语言文字运用能力的提高，另一方面也不利于写作教学的顺利开展。
（二）研究的目的和意义
1.研究的目的
近年来，由于小学生作文中语病问题愈发严重，已经引起了许多研究者的关注。研究小学生习作中的语病问题有利于规范学生的书面用语，发展他们的语言文字运用能力，提升写作水平。同时也可以为日后的语文习作教学提出可行性建议，切实发挥习作教学对学生发展的促进作用。
2.研究的意义
（1）理论意义
小学习作的基本要求是能够文从字顺地表达自己的想法，但笔者在教育实践中发现，小学生的语言表达能力普遍薄弱，作文中语病现象比比皆是。本文对小学习作语病进行深入研究，挖掘语病产生的原因，并提出相应的解决对策，为完善小学习作教学研究提供理论依据，也希望能够为今后的研究者提供参考资料。
（2）实践意义
本课题通过研究小学习作中的语病问题，能够为小学语文教师改进习作教学提供指导，帮助学生增强语言文字运用能力，提高写作水平，进而为学生语文素养的形成与发展夯实基础。
二、相关研究
（一）对小学习作语病的概念界定
1.小学习作
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。在语文课程标准中，将小学第二、三学段的写作称为习作。
2.语病
《现代汉语大词典》认为语病就是“在措辞方面存在问题，而导致句意含糊不清、引起误解的句子”。这一解释比较受大家认可，但也有许多学者提出了不同看法。谢明镜、杨文全在界定语病时引进了“零度状态”和“偏离”的概念，把常规句设为零度状态，语病则是在语言的实际应用中对零度状态的负偏离，是规范的对象。后来，冯大伟提出了一种更为专业的定义，他认为“语病是指人们用特定形式进行书面表达和口语交际时对语言规范的负偏离。”。在冯大伟之后，徐海英在研究中把语病界定为“特指书面言语中措辞的毛病，是一种语言的使用违反了现代汉语的语法规范、语义规范、语用规范，或兼而有之的语言现象”。
3.小学习作语病
本文结合前人的研究经验，将小学习作语病定义为小学中高年级的学生写作时因为在书面语言使用方面违反了语法、语义、语用规范，从而导致句子不通顺、有歧义或者引起误解的一种语言现象，其中也包括了因错别字、标点符号使用错误或者不规范等造成的对语言规范的偏离。
（二）研究现状及分析
1.关于语病分类的研究
关于语病分类的研究有很多。吕叔湘、朱德熙的《语法修辞讲话》权威性较高，他们细致地将修辞、语法运用中的常见错误按照虚字、词汇、结构、表达四个方面分为三十八小类。冯大伟对语病的分类则更为具体明确。他从语法、语义、语用三个方面展开研究，指出语法语病包括搭配不当、语序不当、成分残缺或赘余、结构混乱、句式杂糅，语义语病包括用词不当、表意不明、不合逻辑，语用语病包括重复啰嗦、句意费解、辞格不当。魏红霞对语病的分类则是从语法、逻辑、修辞这三方面展开的，比如将语法语病分为词法错误、句法错误，逻辑语病分为概念方面的语病、判断不恰当、推理不合理。
2.关于小学习作教学现状及对策的研究
课程改革以后，写作在语文教学中的地位愈发重要，但如今的写作教学仍然存在着不足。
从教师层面看，孙丽梅认为教师公式化的写作套路、对书面表达的过分侧重以及简单粗暴的作文指导使得学生对写作的兴趣降低，束缚了他们的写作能力。马凌燕提出了教师教学目标不明确、教学方法不够正常合理等导致了学生写作能力低下。除此以外，胡佩琼还指出教学形式枯燥、作文批改空间狭窄、打击遏制多元化也是造成目前小学写作现状不容乐观的重要原因。
从学生层面看，赵小燕指出学生写作时的困难主要有对写作的心理厌烦、写作时选材困难、难以理清作文脉络导致作文条理不清以及不懂得修改作文。胡荣裕则指出学生写作难的原因还有学生缺乏真情实感，写出来的全是假大空的套话，以及不懂得对写作素材进行取舍和加工等。何建英认为学生缺少生活阅历以致无话可写，以及作文命题不对口等因素也造成了学生对写作的畏惧。

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