摘 要小学数学课堂中教师的应答行为越来越受到教育界的关注，本研究通过在常熟某小学进行课堂观察与深入研究，发现了教师在课堂中的应答行为存在很多问题教师对学生回答的评价与反馈不够充分，应答策略少，候答的时间短，应答的对象集中。针对以上问题，本文提出了相应的对策加强教师应答意识，丰富教师应答策略，有效把握应答时机，合理面对学生进行分层应答。教师在课堂中做到科学有效的应答，才能提高课堂教学效率，并促进自身专业技能的发展。
目 录
问题的提出5 （一）课题来源5
1.概念界定5
2.研究目的及意义5
二、 国内外相关研究7
（一）国内研究现状及分析7
（二）国外研究现状及分析8
三、研究思路与方法9
（一）研究的思路9 （二）研究的方法9
四、研究结果与分析 10
（一）小学数学课堂中教师应答现状10
（二）小学数学课堂中教师应答存在的问题分析14
1.应答语言单一 14
2.应答策略少 14
3.候答时间短 14
4.应答对象集中 15
五、应答原则与对策16
（一）小学数学课堂中教师应答的原则16
（二）小学数学课堂中教师应答存在问题的解决方案17
1.加强教师应答意识 17
2.丰富教师应答策略 17 3.有效把握应答时机 18
4.面对全体分层应答 18
结语19参考文献20
致谢21
一、问题的提出
（一）课题来源
随着新课程改革的不断深化，教师的角色定位变成了学生的引导者、组织者、协调者，而学生则成为了课堂的主体。在以往的教学活动中，教师常常会忽略学生“学”的部分，而更加重视教师自己的“教”的部分，很少考虑到教师在课堂教学中是否激发了学生的思维，是否关注学生的学习成果。因此，为了促进课堂教学的有效性，教师应答成为了课堂教学中至关重要的一部分。在课堂的教学中，若是想立刻知道学生的学习成果，让学生能够适时调整自己的学习进度，
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激发学习兴趣，提高学生的学习效率，教师就需要做到科学有效的应答。同时，有效的应答也能使教师从传统的教学模式脱离出来，推成出新，提升教师的专业素养和职业技能水平，让课堂教学质量在不断探索中逐步提升。另外，课堂教学中教师的应答也会对学校产生深远影响。若是教师应答水平高，也就代表了学校的整体水平较高。对教师应答的要求，也是对学校进一步改革提升的要求。
但不可否认的是，现阶段小学课堂中，教师应答仍旧存在很多问题，例如滥用表扬、不表扬、无反馈、回避、否定批评、不给学生回答机会等，这就要求我们对此提出改进小学数学课堂教学中教师应答现状的建议。
（二）概念界定
所谓“应答”，也叫“理答”，本研究中是指教师在课堂中对学生问题回答的即时评价与反馈，它贯穿于整个课堂教学活动中，进行师生之间的信息交流，是统一课堂教师“教”与学生“学”必不可少的环节。具体来说，就是指教师以学生为主体，学生成为课堂核心，教师通过合理的方式来应答学生，以促进课堂教学的顺利进行。
（三） 研究目的及意义
教师在课堂教学中的活动行为对学生的即时学习效果产生重要的影响,同时也是教师教育理念的外在体现。在新课程的背景下,教师为了实现师生互动与交流，并激发学生学习的积极性,教师在课堂教学时会采用师生问答的形式来达到教学目的,体现出学生在课堂中的主体作用,让学生在学习中不断促进主观能动性。大量研究证明，良好的课堂提问可以激发学生的学习潜能，培养学生的思维能力。同时，良好的师生问答可以促进师生之间思想和情感的交流，增强师生之间的感情。
然而,整个问答环节中,教师起到的的作用不仅仅是问题的提出者,更是课堂节奏与流程的主导。在学生回答了教师提出的问题后,教师对此回答进行评价与反馈,即为本研究的“应答”。在课堂中，教师的应答起到了至关重要的作用,推进课堂教学的顺利进行。
教师对学生回答的即时评价和反馈，在课堂教学中举足轻重。教师为了了解学生在课堂学习中的真实进度，掌握他们的学习情况，就需要合理调整自己的教学进度，作出科学有效的课堂应答，来达到教师预期的教学目标。同时，教师若果能够作出有效的应答，不仅能促进教师自身的专业技能发展，更能在不断探索中提高课堂教学的质量。对于很多学生来说，教师针对课堂问答产生的科学有效的评价和反馈，能够激发学生的学习兴趣，增强学习自信心，并及时纠正课堂中的错误，提高学生的课堂学习效率。
二、国内外相关研究
（一）国内研究现状及分析
在国内相关文献中，我发现了很多学者的研究成果。陈羚通过他对于师生问答的研究发现,师生问答主要是以IRE的发展模式为主。他认为此模式中的E指教师评价,与之意思相近的，也有其他学者将E称为应答或理答。同时，在研究师生问答历程时，他探讨并整理了关于教师评价的一些主要分类,其中一种就是把教师评价分为直接反馈、间接反馈两类。而他在对课堂实例中教师评价的研究基础上，以及文献研究后，陈羚提出了以下的五种教师评价类别:肯定、重复答案、表扬、补充答案、否定。
另一位学者张俊绅参考国内外一些学者的见解，把教师在课堂中的应答分为以下五种方式：反问学生的问题回答、直接给出一个答案、让其他学生也回答同一个问题、发起一个有趣的活动、告诉学生自己不知道答案。
张玉成在归纳教师应答中也将此进行了分类：注意倾听、给予鼓励、匡捕探究和归纳答案这四类。佘晓清将Brophy一Good Dyadic Interaction Schedle作为基础,给现有的师生互动量表中的“教师评价”其中一个子项目增添了新种类，分别为赞美、肯定回答、否定回答、没有评价、批评学生、纠正回答、重复问题、重复答案等反应。
另外,朱珊在界定应答行为时，认为提问行为是其中的一个重要成分。她指出应答是教师在提出一个问题后,对学生的回答进行评价和反馈的言语行为。她全面分析整理了对相关言语行为的研究,有关应答言语行为的研究和教师言语与师生沟通方面的相关研究理论,并分析和论述了它们的种类、作用、行为特征、影响因素等。朱珊在研究一位幼儿教师的个案中,还创造性地提出在集体教学活动中,幼儿教师应答言语行为可以分为形成性应答、探究性应答两大类。形成性应答包括分析性应答、评价性应答、要求性应答、告知性应答,探究性应答包括引导性应答、知晓性应答、激发性应答、提升性应答等。

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