摘 要小学语文课堂教学导入因其重要性而备受关注。历来导入教学就一直被广大专家学者们所探讨，导入的特点、原则等都早已被他们研究透彻。本文在前人的基础上增添了一些笔者自身的拙见，在强有力的理论文献的支撑下，辅之以各种形式的教育研究手段，进行实际走访调查，从而了解了小学语文课堂教学导入的现实状况。笔者经过分析整理发现小学语文课堂教学导入存在方式选择不恰当、时间控制不准确、缺乏反思以及语言匮乏等问题，究其原因，主要在于小学语文教师的导入方式的选择没有针对性、对课堂教学技能的把控还不足、对导入的认识不正确以及教师自身的基本语文素养不扎实。笔者希望课堂教学导入能够得到好的发展，而要达成这个目标需要广大教师的一起努力，所以教师在课堂教学导入的过程中要注意恰当选择导入方式，正确运用导入技巧，善于反思新课导入，丰富导入语言多样性。为了促进小学语文教育的发展，教师必须重视小学语文课堂教学导入。
目 录
一、引 言 1
（一）问题的提出 1
（二）研究目的及意义 2
（三）文献综述 2
二、课堂教学导入的相关理论分析 4
（一）建构主义学习理论 4
（二）奥苏伯尔的先行组织者理论 4
（三）情境教学理论 5
三、研究设计 5
（一）概念界定 6
（二）研究思路 6
（三）研究方法 6
四、小学语文课堂教学导入的研究现状及分析 7
（一）研究现状 7
（二）存在问题 13
（二）原因分析 14
五、小学语文课堂教学导入的优化建议 15
（一）善于反思新课导入 15
（二）恰当选择导入方式 15
（三）正确运用导入技巧 16
（四）丰富导入语言多样性 16
六、结语 16
参考文献 18
附录 19
致谢 23
一、引 言
人们常说“早晨不起误一天，幼儿不学误一生”，做任何事都要从早、从小抓起，在一开始就应该认真对待。不仅生活是这样，在课堂的教学活动中也应该如此，而教学的开始便是课堂教学导入，所谓“导入不
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当误一课”，课堂教学应从导入抓起。
（一）问题的提出
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出语文课程的课程性质，这是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，其重要性不言而喻，而导入则是小学语文课堂教学过程的开端。俗话说：“万事开头难”，如果攻克这个难关，后面的教学工作相对来说可能会比较顺利。值得肯定的是，恰当的小学语文课堂教学导入能够调动学生的学习积极性，创设良好的学习氛围，使学生能够很好地进入学习的状态，学生的思维也得到发散锻炼。平淡无奇的导入只会削减学生的学习积极性，无论后面教师的教学多么的精彩，学生的注意力也很难快速地集中。由此观之，小学语文课堂教学导入是非常重要的。然而，理论再美好也抵不过现实的残酷，在常规课的教学中，有很多教师根本意识不到课堂教学导入的重要性，所以他们根本不会去进行课堂教学导入，要么所展开的教学活动也大多有意无意地忽略它。教学导入的缺失使课堂伊始就了无生趣，学生不主动思考，师生之间缺乏互动，难以做到教学相长的境界。教师要是想让学生成为课堂学习的小主人，就应该在课堂教学的一开始调动学生学习的积极性，让学生有主动学习的欲望，才能更好地发挥自己的主观能动性。一个好的教学导入能够在学生学习与语文课程中搭建起知识的桥梁。
由上所述，笔者希望通过本研究对小学语文课堂教学导入的现实情况做一个调查，主要是观察其现状，然后进行更深一步的研究，找出其中可能存在的问题，并分析问题存在的原因，从而能够提出一些自己浅薄的拙见，对小学语文教师的课堂教学导入有一些帮助。
（二）研究目的及意义
（1）研究目的
小学语文教师要想提高教学效率，在课堂教学导入的环节就要注意将学生的已有的知识经验和即将学习的新知识联系起来，将新知识与已有知识进行同化。除此之外，课堂教学的课后反思也极其容易被教师所忽略，更多的问题是很多教师没有掌握科学的反思方法，不知从何下手，像只无头苍蝇到处碰壁乱撞。针对这种情况，笔者想借助问卷、访谈、观察等方法对小学语文课堂教学导入进行调查分析，从而寻找小学语文课堂教学导入可能存在的问题，并分析其原因，提出有针对性的策略，对大部分的在岗小学语文教师的课堂导入教学有所帮助。
（2）研究意义
导入作为小学课堂教学环节的不可缺失者之一，语文教师通过对教学导入的理论学习，可以知道课堂教学导入的价值，帮助他们提高教学效率。论文主要研究的是小学语文课堂教学导入的现状调查，实际地调查研究更能发现课堂教学导入过程的弊端，从而由问题激起广大小学语文教师对它的重视，给予课堂教学导入更多的关注，这样也有利于开拓学生的思维空间、提高学生学习的效率。笔者亦希望能够通过本研究，加强教师对小学语文课堂教学导入的课后反思。
（三）文献综述
目前，我国关于小学语文课堂教学导入的研究较少，学者更多的是通过一线教师的教学现状，分析教学手段及各种教学影响，以此进行研究。
（1）关于课堂教学导入的内涵研究
张玉彬将课堂导入做了如下界定:他认为课堂教学导入是指由教师开展的一个以学生做好充足心理和知识准备为基础的教学任务，是教学的一个必要环节，也是一种教学行为，能够激发学生强烈的学习欲望[]。蔡伟的观点则是将课堂教学导入作为一种方式来形容，这种方式是指教师在讲授新课开展活动之前，为了使学生进入学习情境，教师有目的、有意识地进行引导[]。
（2）关于课堂教学导入的作用研究
我国有许多阐述课堂教学导入功能的文章，专家和学者们将它的基本功能主要划分为三大类，分别是激发学生的学习动机，创造良好的学习氛围从而促进师生的情感沟通，以及新旧知识之间建立联系。学者莫雷[]的观点是，他把学习动机看做为个体的一种内部心理状态，是一种学习者为了维持已引起的学习活动而朝一定的目标奋进后所发生的学习行为。学者魏宏聚与李瑞[]分析出冶情目标达成的节奏、乐情维度情感目标达成的关键以及融情维度情感达成的的润滑剂都是课堂教学导入，他们分析的依据是建立在布鲁姆的教学领域情感目标的分类上的，更加充分肯定了课堂教学导入的作用。邵瑞珍[]表示：儿童即使年龄再小，也有自己的一些生活经验，所以他们在步入课堂的时候，脑子里并不是空空如也的，所以教师要充分发掘学生的内在潜力，将他们的已有知识与经验激活，这样才能使学生更好地掌握和理解新知识。
（3）关于课堂教学导入的特点研究
课堂教学导入的特点，不外乎短小精悍、新颖独特、平缓准确等，所以大部分的专家学者都是从这些方面去进行阐述的。其中王瑜霞[]的想法是强调通过一些教学方法以及学生的学习目的，从而将课堂教学内容的意义展现出来，希望得到学生的重视。一个好的课堂教学导入应具有短、新、精、平、快、奇、准等特点。

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