本文从小学语文教材的编排方式出发，通过分析和总结，发现高年级教材是以单元为主题进行编排，而一个单元中的几篇课文在主题内容或者文本体裁上有着不容忽视的联系。笔者通过观察小学高年级课堂阅读教学情况，结合对教师单元主题阅读教学的访谈内容，从中发现小学语文高年级单元主题阅读教学中存在的问题，并根据现状分析其中的原因。在查阅单元主题阅读教学理论的基础上，借鉴一些较为成功的课堂案例，根据所调查到的现状总结并归纳适用于小学高年级的单元主题阅读教学的对策和方法。
目录
一、引言 1
（一） 问题的提出 1
（二）研究目的和意义 1
二、单元主题阅读教学相关研究和概念界定 1
（一）相关研究现状 1
（二）单元主题阅读教学的概念界定 3
三、单元主题阅读教学相关理论 3
（一）建构主义理论 3
（二）最近发展区理论 3
四、研究设计 4
（一）研究对象 4
（二）研究方法 4
（三）研究步骤 5
五、小学语文高年级单元主题阅读教学现状 6
（一）教师和学生对单元主题阅读教学的认识 6
（二）小学语文中高年级单元主题阅读教学目标 7
（三）小学语文中高年级单元主题阅读教学方法 8
六、小学语文中高年级单元主题阅读教学存在问题及原因分析 9
（一）教师对教材的分析不到位，“整体意识”意识不强 9
（二）在主题的建构和拓展教学中未体现启发性原则 9
（三）未做到课内阅读与课外阅读的连接 9
七、小学语文中高年级单元主题阅读教学对策与建议 10
（一）充分钻研教材，以单元为整体进行单元主题阅读教学 10
（二）明确学生主体地位，启发学生自主探究、建构主题 11
（三）注重主题的拓展阅读，补充课内外阅读资源 12
八、结语 15
参考文献 16
附录 17
致谢 18
引言
（一）问题的提出
在小学语文教学中，阅读教学有着十分重要的地位，良
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好而有效的阅读教学不仅可以让学生在课堂教学中学习到有关的语文知识和阅读技巧，还能在学习的过程中提高学生语言表达和阅读写作的兴趣。而当下的小学语文阅读教学并不能有效地去提高学生阅读的质量，阅读教学中也存在很多欠缺。
《义务教育语文课程标准》（2011 版）中指出：阅读教学是多方互动的过程，也是专属于学生的个性化行为，教师不应该以主导的方式去掌控学生的阅读行为，而要以启发的方式让学生自主探索阅读的乐趣，在阅读的过程中去感受语言文字的美好和情感态度的感染。通过对各版本小学语文教材的分析，笔者发现每一册教科书都是以单元来整理编排课文，每个单元包含三或四篇课文和单元练习与习作练习，单元内的文章在主题或体裁上有紧密的关联。这种单元整体的编排方式在小学高年级教材中更为突出——小学高年级语文教材单元主题更加明确、具体。因此，笔者考虑到教材“单元主题”的编排方式，对小学高年级单元主题阅读教学进行调查研究，分析单眼主题阅读教学现状，并联系实际教学情况提出切实可行的建议。
（二）研究目的和意义
从理论上看，本课题研究是对小学语文主题阅读教学理论的实际探索，可以使阅读教学理论更加丰富，符合小学语文实际教学情况，并且还对主题阅读教学进行了细化的分析，为阅读教学增添更丰富的和多样化的内容。
从实践上看，单元主题阅读教学研究是在小学阅读教学中的一次探索和实践，本课题以单元主题为统领，是阅读教学实验的又一次尝试和探索。能够较大程度地切合实际，运用到实际阅读教学当中。
单元主题阅读教学相关研究和概念界定
（一）相关研究现状
1、主题阅读理论的提出
全国著名特级教师窦桂梅在新时期阅读教学改革中提出了“主题教学”的主张，这里的主题是指文本中的“文化主题”，主题在文本中直接表露出来的，也可以是隐藏在文本中的；它可以由文本内的内容来确定，也可以是教师或学生通过阅读文本从内容中概括、总结出的。
主题阅读教学理论的提出之后，许多学者从主题教学研究意义和和价值等角度进行抽象的概括，对主题阅读教学进行了理论上的探讨，肯定了主题阅读这一阅读方式的价值和意义，也明确了一些基本的特征和立足点。
2、主题阅读教学与课外阅读相结合
将阅读教学和课堂教学结合起来，这是2015年邓林萍提出的有关阅读教学的观点，通过文本主题创设一定的情境，使阅读教学在与文本的交融中不断进行主题的扩大与深化，变得更加具有开放性和立体化。同时强调个人主观理解的重要性。在课内阅读主题建构的基础上联系课外阅读内容，围绕确定的主题进行学习活动。
3、主题阅读教学实践研究
主题阅读教学实践研究主要分为文本本身主题阅读教学和单元主题阅读教学，文本本身主题阅读教学是窦桂梅结合自身的教学实际所进行的阅读教学实践。这虽然是基于主题教学下的一种阅读活动，强调单篇教材主题，以课堂内的一篇课文为切入点，连接课外的多篇文章，并根据主题阅读的理论编制了不同年级学生的课外阅读书籍，但通过对窦桂梅一些课堂教学实录的分析，笔者发现她对于教材主题的理解和思考十分深入，以主题为线索在课堂中展开教学，使主题与文本相融合，在学习文本的过程中逐步将主题深入。
单元主题阅读教学实践以一种整体性、规范性的方式，以“单元主题”为具体对象对阅读教学进行具体探讨，更加注重主题的统整性，关注一个单元内几篇文章在主题上的联系。笔者也发现，对于单元主题阅读教学的研究也更加强调课堂具体的操作方法，从理论的到实践的过渡十分充分。

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