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/> （一）问题的提出
《义务教育语文课程标准》（2011版）明确提出了小学语文口语交际的教学总目标和学段目标，同时在口语交际的教学与评价方面也提出了建议，可见教育部对小学语文口语交际的重视程度。而小学高年级阶段是小升初的过渡阶段，这一时期的口语交际教学处于承上启下的位置，如果教师能够仔细研读课程标准中关于口语交际教学的学段目标、教学建议和评价建议，并在日常的口语交际教学中加以实施，那么不仅能够巩固第一、第二学段的口语交际教学成果，也能为后续口语交际的教学奠定一定的基础。
虽然课程标准明确提出了口语交际的教学目标、教学建议和评价建议，口语交际的教学地位也日渐上升，引起了部分教师的关注，但据笔者的观察，目前小学高年级语文口语交际的教学现状还是不容乐观的。小学高年级阶段的口语交际教学更加注重学生参与意识、表达能力和情感态度方面的培养，这对教师的口语交际教学能力提出了一定的挑战，更需要教师在口语交际的教学目标、教学内容、教学形式、教学评价等方面有一个准确清晰的认识。但是由于小学高年级阶段面临着升学的压力，教师在课时紧、任务重的情况下，没有时间和精力来认真实施课程标准中关于口语交际教学的要求。
（二）研究的意义
1．理论意义
根据对国内外相关文献的整理与分析，笔者发现目前对小学语文口语交际教学现状的研究在数量上不多，关于小学高年级阶段的就更少了。而小学高年级阶段处于小升初的过渡阶段，这一时期的口语交际教学对学生口语交际能力的培养具有深远影响，因此此项研究更具有必要性和重要性。通过对小学高年级语文口语交际教学现状进行调查研究，寻找当前教学中存在的问题并分析其成因，从而提出相应的改善建议，这一定能够为小学高年级语文口语交际教学的相关理论研究起到补充与完善的作用。
2.实践意义
通过对教师进行问卷调查和访谈，呈现了当前小学高年级口语交际教学活动中存在的问题，为小学高年级教师反思口语交际教学提供参考。为小学一线语文教师应对小学高年级口语交际教学问题提供解决策略，从而提高教学质量。
二、国内外相关研究
（一）国内外研究现状
1.关于口语交际教学目标的研究
国外十分重视口头语言能力的培养，各国先后将口头语言教学作为独立课程纳入课程计划，依据本国教学情况制定了相应的口语交际教学目标。德国小学阶段语文口语课的教学目标是让学生学习各种类型的语言形式，训练学生的语篇能力，使学生学会有意识的计划自身的言语行为，提高自身的交际意念和语言交往能力。[]美国虽然没有统一的课程标准，但各州关于口语交际都制定了明确的教学目标。日本小学非常重视口语交际中的听、说、读、写这四个维度，同时也提出相对具体可实施的教学目标。比如在说话方面制定了以下教学目标：学生能够说出标准的语言，在交际过程中注意礼貌；能够用自己的语言表述日常生活中所观察到的事物，讲解浅显的文学作品和戏剧；在参加交流、讨论会时能够表达自己的见解。[]
综上所述，我们会发现国外在设置口语交际教学目标时，不仅注重学生基础的语言知识的学习，更加注重学生良好的口语交际素养的培养，使学生在学习和生活中潜移默化地提高使用语言的能力。“有礼貌的说话”、“规划自身的言语行为”、“表达自己的见解”等词语体现了国外在口语交际教学目标的设计上，重视学生人际交往能力的培养，注重提高学生社交方面的能力。
我国在制定口语交际教学目标时，基本都是先确定总目标，使“学生具有日常口语交际基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通社会交往”。[]然后根据各学段学生的特征和能力水平设置详细的阶段目标。设置阶段目标这一点与国外有相似之处，但正如学者彭操红所指出的，我国口语交际教学目标的设计过于笼统，在实际操作过程中有一定的难度，不像国外对各学段的目标作了明确的规定，并且涉及达到这些目标的方式方法，这一点非常值得我国思考和借鉴。

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