摘 要阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，占据课堂教学的大部分时间。阅读能力能反映学生的整体语文素养。在课堂阅读教学中，教师的口头评价有着特殊的作用，影响学生的阅读兴趣、学习态度和审美情趣。本课题在综述国内相关文献的基础上，采用观察法、访谈法等，从“评价对象”、评价“内容”、“评价结果”等多个方面对小学高年级语文课堂阅读教学中教师的口头评价进行研究。研究发现，当前小学语文阅读教学活动中教师的口头评价存在着“语言含混无针对性”、“目的不清”等问题。针对这些问题，研究者在分析问题原因的基础上，从学校和教师两方面提出了“学校管理机制的优化”、“教学反思的注重”、“阅读知识的储备”、“评价用语的丰富”等若干建议。Ⅰ
目录
AbstractⅡ
一、引言1
问题的提出1
研究目的及意义1
二、国内相关研究2
概念界定2
相关研究与分析2
三、研究过程4
（一）研究对象4
（二）研究方法4
四、研究结果与分析5
（一）小学高年级语文课堂阅读教学中口头评价的现状5
（二）小学高年级语文课堂阅读教学中口头评价存在的问题11
（二）小学高年级语文课堂阅读教学中口头评价存在问题的原因分析13
五、思考与建议15
六、结语17
参考文献18
附录19
致谢21小学高年级语文课堂阅读教学中的口头评价的现状研究
—以常熟市S小学为例
引言
（一）问题的提出
我国2011年颁布的《义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）明确指出：教育评价应从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面客观地描述学生学习语言的进步和不足，以全面考察学生的语文素养。就阅读教学来说，教师的评价极其重要。在课堂阅读教学活动中，教师借助于观察对学生进行评价，不但可以促进学生阅读兴趣的养成，而且可以推动学生阅读能力的提高，还能有利于学生审美情趣的培养。在多样的小学语文阅读教学评价方式中，教师的口头评价是最常见的。
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但从目前掌握的研究成果来看，当前小学语文课堂的多种教学活动中，教师在口头评价方面有诸如内容、方法、手段等不尽合理的问题。针对此现状，以占据小学语文课堂大部分教学时间的阅读教学入手，研究教师的口头评价显得很有必要。
根据学校安排，研究者有幸来到常熟S小学实习，在校内看到了有关高年级语文课堂阅读教学中教师口头评价的现实状况。教师在开展课堂阅读教学活动时，对学生的评价往往缺乏针对性，评价语言单一，教师和学生在课堂上都失去了更多的发展机会。这使我们疑惑，为什么在理论上有重要意义的评价环节，在现实中不被众多教师重视？原因有哪些？为解开这些疑惑，研究者决定以“小学高年级语文课堂阅读教学中的口头评价的现状研究 ——以常熟市S小学为例”为题展开研究。
（二）研究目的及意义
通过实习期间，对小学高年级语文课堂阅读教学中的口头评价的实地实时观察，从小学教师口头评价的现状出发，发现并分析其中问题，提出相应的的建议，希望引起研究者们对于小学语文课堂阅读教学中教师口头评价的重视，加强研究和学习，也为小学进行教学口头评价改革提供一定的参考。
1.理论意义
课堂的师生互动交往以语言为依托，促进教学有效开展。口头评价语言承担着导向、激励、反馈、评价等功能。另一方面，阅读能力整体反映学生的语文素养，占据课堂教学的大部分时间。通过实习过程中对小学语文课堂阅读教学过程中教师口头评价的观察、分析研究，丰富教育评价的相关理论，为小学进行教育评价改革提供了一定的参考。
2.实践意义
⑴当前对小学语文课堂阅读教学活动中教师口头评价环节这一领域的研究力度不是很大，笔者希望自己的研究能够引起小学教育工作者对此的重视。
⑵通过呈现当前小学语文课堂（以常熟市S小学为例）阅读教学中教师口头评价的现状，发现问题并分析原因，更希望在此次研究过程中找出有效的对策，给小学教师们提供一些借鉴作用。
⑶为笔者今后从事小学语文教学工作，在如何正确对待小学语文课堂阅读教学口头评价这一环节做好预备。
二、国内相关研究
（一）概念界定
1.口头评价
肖独伊在其文章中指出：口头评价是相对于书面评价而言的。是教师在课堂教学中运用口头语言对学生的学习状况做出的即时性评价。[]。
2.小学语文阅读教学
《中国教育百科全书》中明确指出：阅读教学是通过字段篇的教学和朗读、默读、复述等训练，使学生理解并掌握词汇、句、课文，学会给课文分段，归纳段落大意，概括主要内容，领会中心思想，学习观察事物、分析问题和解决问题的思维方法和表达能力。
结合相关材料，本研究中的口头评价具体是指在小学高年级语文课堂阅读教学这一特定教育情境中，教师运用口头言语对学生在朗读、精读等环节中的能力水平、态度、方法、习惯等行为表现作出即时性的价值判断。
（二）相关研究与分析
从目前掌握的资料来看，关于小学语文课堂阅读教学中教师口头评价的研究很少，但针对小学语文课堂中教师口头评价这一方面的相关研究较丰富，概括起来主要有：
1.关于小学语文课堂口头评价的目的与功能的研究
口头评价在日常的课堂教学中，使用非常广泛。吴帖明在其文中指出口头评价能快速反馈学生达到学习目标的程度，能激励和改善学生的语文学习，能辅助教师完善、调整教学过程这三方面功能[]。魏全慧认为语文的词汇和语法较为复杂抽象，合理的语言评价能使单一的语文课堂变得丰富多彩，满足学生的好奇心和想象力[]。国内众多学者都提出激励性口头评价可以使学生获得心理满足，提高学习兴趣，端正学习态度，促进学生乐于并善于思考，从小成为有主见、独立性高、创造力强的学生。
2.关于小学语文课堂教师口头评价分类的研究
研究者从不同的角度进行划分。杨海燕按照评价性质这一角度将教师口头评价分为肯定性和否定性评价两大类，又以笼统、暗示、具体这三个亚类进行分析整理[]。陆怡玉在文中将评价分为及时和延时评价，预设和生成评价两个维度进行评价方式的建议[]。花雪莹对口头评价的分类为结果评价和过程评价，全体评价和个性化评价[]。

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