吴江市幼儿园社区教育资源利用现状研究——以X幼儿园为例[20191209124955]
内容摘要：充分调动社区中的人力资源、物质资源、环境和文化资源开展幼儿园教育，对幼儿的全面发展有着重要意义。研究者先深入幼儿园开展实地调查，初步了解X幼儿园利用社区教育资源的现状，然后根据对调查资料的整理分析，总结出X幼儿园在利用社区教育资源中的问题，对存在的问题进行了剖析与思考，最后为幼儿园利用社区教育资源开展教学活动提出了几许建议。
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关键字:幼儿园社区教育资源调查研究
目 录
一、 问题的提出 2
（一） 选题缘由 2
（二） 研究的目的与意义 3
二、 国内外研究现状 4
三、 研究过程 7
（一） 研究对象 7
（二） 研究方法 7
四、 研究结果 8
（一） 现状 8
1. 教育者关于社区教育资源的认知 8
2. 教育者对利用社区教育资源的态度 9
3. 所利用社区教育资源的种类 10
4. 社区教育资源利用的频率 11
5. 社区教育资源利用的方式 12
6. 社区教育资源的效果评价 13
（二） 存在的问题 13
1. 教师利用社区教育资源开展活动的积极性不高 13
2. 社区配合度不高 14
3. 所利用社区教育资源种类较少 14
4. 利用各种社区教育资源开展活动的频率低 14
5. 利用方式单一 15
6. 活动实施效果不理想 15
五、 对策与建议 15
(一) 相关部门应采取措施支持教师利用社区教育资源 15
(二) 建立健全的评价机制 16
(三) 与社区建立合作关系 16
(四) 建立幼儿园社区教育资源库 17
(五) 增强对教师、家长的教育 17
六、 结语 17
附录 18
参考文献 20
致 谢 21
一、问题的提出
（一）选题缘由
幼儿教育是终身教育的基础。《幼儿园教育指导纲要》中提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”根据这一指导思想，对社区资源进行一个利用、探索是极为需要的，是对幼儿的长足发展有利的。关于社区教育资源的组织开发，《纲要》也给出了指导建议：“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习空间,幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务。”由此可见，幼儿园教育与社区资源你中有我，我中有你，社区资源在幼儿教育中越来越重要，怎么更好地利用社区教育资源去促进幼儿发展，成为了当今幼儿园课程改革的热点。
生态学理论家布伦纳以为，每个系统都会通过一定的形式对个体的发展施以影响。儿童走出家庭后直接接触的第一个社会环境是社区，社区中也蕴含着丰富的教育资源。幼儿园利用社区教育资源的活动有助于儿童了解社会环境，发展幼儿社会性,同时也赋予幼儿更广阔的活动空间。
笔者在实习过程中发现，幼儿园对社区教育资源的挖掘和开发，种类贫乏，形式单一，绝大多数是将社区中的物质资源带进课堂，教师单方面进行讲解介绍，很少关注到社区的文化资源和人力资源，也很少集体组织幼儿进入社区，让幼儿自己感知接触社区氛围。形式和种类的单调使幼儿的课堂积极性也不高，不能很好地发展他们的社会性。所以，笔者选择了幼儿园社区教育资源利用现状这一课题进行了探索。
（二）研究的目的与意义
1. 研究目的
社区教育资源的利用在幼儿园课程开发中有重要的意义，以此为课题开展本次研究，深入探索，使幼儿园教育资源得到最大化的利用是研究者的本意，希望能通过笔者的探索，能帮助幼儿园认识到发展过程中的不足，进而改正，取得长足的进步和有更明确的发展方向。本研究的主要目的有：
第一，充分挖掘社区教育资源，并初步呈现其在幼儿园的利用情况；
第二，提示目前社区教育资源在幼儿园的利用中存在的问题并提出自己的思考与对策；
第三，切实推进社区教育资源的显性化。
2. 研究意义
本课题的研究意义丰富，它满足了幼儿自身发展的实践需要，促进幼儿各方面发展，同时也帮助提高幼儿园教师队伍的专业水平与素质，丰富了幼儿园教学活动内容，对学前教育实践有一定的指导作用，具体如下：
第一，帮助教师和幼儿园更好地认识开发社区教育资源；
第二，充分利用社区教育资源促进幼儿的全面发展；
第三，促进社区教育资源更好的完善。
二、国内外研究现状
幼儿园与社区协作是国际共识，是当今幼儿园改革发展的一大趋向。1999年瑞士召开了“二十一世纪国际幼儿教育研讨会”，世界学前育组织和国际儿童教育协会在大会上议定了《全国教育大纲》。大纲指出“幼儿的成长教育是家庭、教师、保育人员和社区的共同职责。在家庭和社区里，所有成员都应该共同为孩子的利益创造出良好的条件。”
20世纪90年代以来，我国越发重视幼儿园与社区的合作，并为之颁布了一系列学前教育的政策法规。国家明确指出：幼儿园务必要与家庭、社区相配合，提高教育影响的有效性和一致性。
1996年，《幼儿园工作规程》颁布。规程中提到“幼儿园应该密切同社区的联系合作。宣传幼儿教育知识，支持社在区中开展有益的文化教育活动，争取社区支持并参与到幼儿园建设中。”
由此可见，国内外幼儿园都很重视对社区教育资源的利用，研究者通过收集文献资料,对已有文献做了一综述。
(一) 社区教育资源的界定
本研究通过对大量文献的检索，发现专家学者对社区教育资源的定义大多数是从自身科学领域出发，没有统一、明确的观点。比如说，顾克以为：社区教育资源就是社区内可供幼儿园组织、开发和利用的一切人力、物力与财力资源的总和。
向述卓,阳朝则认为：社区教育资源是指那些为了保证正常的社区教育的需要，可能以应用到所有社区教育活动中的所有人力、 物力、 财力、 时间、 信息以及事件和机会等资源的总和。王云飞将社区教育资源定义为：在社区范围内，都可以维持、参与和服务于社区教育的所有资源，是的人力、物力、财力等资源和非物质的政策、制度、文化等资源的总和。
通过综合借鉴各位学者对社区教育资源的界定，本文所指的社区教育资源主要是围绕幼儿园社区教育实践的需要，可供高效利用的各种人力、物质、文化、自然、财政等有形和无形的资源的总和。
(二) 社区教育资源的形式
颜晓燕认为社区学前教育资源总是以一定的载体形式为依存而表现出来，她在《社区学前教育资源整合与优化的探索》中为我们总结了社区教育资源的形式：“主要有如下几种形式：物质环境资源、组织管理资源、文化资源和人力资源。物质环境资源，包括自然地理环境，社区结构的布局和设施等方面的资源；组织管理资源，包括社区内党政机关、企事业单位、社会团体等机构以及它们的组织管理优势；人力资源，包括社区‘公仆’，企事业人士、社区学校的教育工作者，专家学者，离退休干部，儿童及其家长，以及社会各界的先进、知名人士、有专业特长的居民等等。
沈丽华提出，可以把具体的社区资源划分为人力资源、物力资源、环境资源、文化资源和其他类别。将社区教育资源做一个合理划分，便于幼儿园开展教育活动时，为了实现特定的目标，可以选择适当的特定性质的社区教育资源。
《幼儿教育辞典》则是把社区资源划分为了三类：人力资源、社会组织资源以及自然资源。人力资源，包括社会人士、家长等；社会组织资源，指当地可用于幼儿科学教育的社会设施；自然资源，包括当地的高山气候、森林、名胜古迹、土特产品等。
Gestwicki以为，社区可以为幼儿社会学习提供的资源有：自然资源、人力资源和物质资源。
(三) 社区教育资源的价值
韩梦凤在《充分利用社区教育资源促进幼儿全面发展》中指出：开发利用社区教育资源，不但为幼儿缔造了优秀的学习环境，而且还填补了幼儿园内部教育条件的不及，使幼儿园课程得以优化，促进了儿童的全面发展。
李生兰也曾说过：“与幼儿园教育资源相比，社区教育资源可以丰富儿童的感性认识和探索体验。”蕴藏着丰富的教育资源的社区是校内所不可比拟的, 它有着显著的校外教育的优势。
李喆媛指出“依靠社区资源优势, 发掘和开发幼儿园周边环境资源和社会资源,营建一种宽松、自由、自主的学习和生活环境, 有效地促进了幼儿社会性发展。”社区教育是幼儿感兴趣的活动，因此利用社区教育来渗透社会性教育，能收到很好的教育成果。
Etzioni认为，社区可以提供给孩子一个不同的视角去看待生活，社区教育资源能够扩大幼儿生活经验的范围。社区教育资源种类繁多，比如：社区图书馆为孩子们打开了阅读之门；博物馆打开了艺术、科学、地理、动物世界之门；社区场地与设施给孩子打开了游戏活动
的大门。
(四) 社区教育资源利用方式
许晓蓉在《幼儿园整合社区教育资源策略探微》中指出了利用社区教育资源的方式有：
1) “请进来”。主要鼓励家园互动，将社区资源的移动部件引入到幼儿园；对于不能移动或不便移动的，通过视频图像的教学情境方式加以利用，从而真正做到社区教育资源走进幼儿园。
2) “ 走出去”。幼儿园可以组织幼儿参观实践、 交流表达、 动手尝试， 充分利用周围得天独厚的社区资源优势，让孩子用心灵与大自然对话，真正实现“大自然大社会是孩子们活教材”。通过丰富的社区资源，带孩子们回到现实生活，体会生活的本色。
张爱英论述到幼儿园与社区的合作时提出，可以让社区资源得到直接利用, 让幼儿进入到社会的大课堂。幼儿园应采取各种行动，使社区活动和幼儿教育活动有机地结合起来。韦丽华就曾提出利用社区教育资源。可以开展幼儿园主题活动的方式来进行利用。
(五) 幼儿园利用社区教育资源过程中的问题
洪亚臻在《就幼儿园挖掘和利用社区资源问题谈几点意见》中指出了幼儿园在运用社区教育资源中存在的几点问题：
1) 觉得教育可以利用所有的社区资源，缺少必要的资源利用选择性。
2) 不论活动适宜性、平衡性，不分析资源特点和教育价值，只顾各领域活动开展的均衡性。
3) 信手拈来使用资源，不能反映资源使用的有效性。
同时，通过孙姝婷的《幼儿园利用家庭、社区资源进行科学教育的研究》一文，我们还可以知道，影响幼儿园在利用社区教育资源的问题还有：幼儿园与社区的沟通机制有待完善，幼儿园外出活动的安全，幼儿园外出活动的经费，幼儿教师利用社区资源进行科学教育的能力，社区资源建设状况，公众对幼儿科学教育的态度······
(六) 如何更好地利用社区教育资源
我国目前的社区教育资源利用率不高，开发也不充分，怎样充分、 有效的利用资源, 促进幼儿园教育发展，成为了幼儿园教育发展研究的一个重要课题。
在《试论社区教育资源的有效利用》一文中，向述卓提出：一要形成学校、 家庭、 社区一体化的格局, 使社区内各类教育资源整合、 重组,以便得到充分利用。二社区教育资源能否被充分利用并有效满足幼儿的学习需求, 与社区教育资源是否被合理协调的分配有直接的联系。
李生兰曾写过《教师在利用社区教育资源时扮演的多重角色》，文章中指出：教师要成为社区教育资源类别的发现者，积极主动地去寻找和发现社区里的各类教育资源，为整合社区资源开展相关活动创造条件。教师制订教育计划和设计活动方案，应该立足社区，整合周边环境中的各种资源。教师应该采取行动，有效地提高社区教育资源的利用率。
Harlan认为, 幼儿园利用社区资源可以通过: 幼儿园教师利用社区中的人力资源, 获得各种信息, 丰富自身的知识和技能, 从而提高科学教育的水平。
三、研究过程
（一）研究对象
选择苏州地区吴江区X幼儿园为例进行研究，对该园32名教师进行问卷调查，大、中、小班三个年龄层各抽取一个班进行跟班活动观察，同时，对两位园长和每个年龄层随机抽取的4位老师进行访谈，共计抽取访谈教师14人。
（二）研究方法
1. 文献检索法
通过书籍、论文、及网络等途径广泛收集、整理国内外社区教育资源利用的相关文献资料；向幼儿园教师查取本幼儿园的社区资源利用记录或开展利用活动时的影像资料。
2. 观察法
研究者深入到X幼儿园，实地观察幼儿园社区教育资料利用情况，及时做好观察记录和分析，并依据调查所得到的事实，概括研究现象，分析幼儿园存在的问题，针对问题提出切实可行的解决措施。
3. 访谈法
与幼儿园教师进行交流，进一步了解教师的利用社区教育资源的观念、选择种类，以及对幼儿利用过程中的反应等，从而了解社区资源的教学利用状况和教师在活动中的参与与指导，从而间接了解幼儿教师的观念与行为。
4. 问卷法
自编《幼儿园社区教育资源利用情况调查表》，向幼儿园教师发放。该问卷主要是向教师了解该幼儿园社区教育资源的利用种类、内容、方式、教学实施情况、教学评价等，在此基础上进行进一步研究。
四、研究结果
（一）现状
1. 教育者关于社区教育资源的认知
为了能更好地了解教育者对社区教育资源的认识和了解，研究者就问题“您认为社区教育资源主要包括哪些类型？”对12位受访教师进行了访问，归纳教师们的回答，大致包括以下几个方面：人力资源、物质资源、文化资源和自然资源。（见表1.1）
表1.1 教师所知道的社区教育资源类型
类型 人数 百分比
人力资源 12 100%
物质资源 12 100%
文化资源 9 75%
自然资源 5 41.7%
财政资源 0 0%
教师们对所能够认识到的资源才会加以利用。比如，她们会请家长参与到班级儿歌比赛中；将社区节日习俗作为内容开展活动《端午节》；带领幼儿去参观社区河道，丰富主题活动《好玩的水》······
2. 教育者对利用社区教育资源的态度
研究者发现，幼儿园教育者积极的肯定了开发利用社区教育资源的价值：促进幼儿的发展，提高教师教学水平，完善幼儿园教学。教师们也愿意做出力所能及的努力，更好利用社区教育资源，使之服务于幼儿发展。但同时，教师们也承认自己在利用过程中存在着不小的压力，有很多问题困扰着她们去开发利用社区教育资源，在这些问题的困扰之下，她们利用的积极性也受到了一定的打击。

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