大班幼儿参加兴趣班的调查研究以A幼儿园为例[20191209124156]
内容摘要：幼儿参加兴趣班已经成为了一大社会热点，但是在幼儿参加兴趣班学习中存在着很多问题。本文以常熟市A幼儿园为例，采用访谈法和问卷调查法来了解大班幼儿参加兴趣班的情况，包括幼儿对兴趣班的态度，幼儿参加兴趣班的类型、个数、频率、持续时间，以及家长对兴趣班的态度等内容。通过研究现状，笔者分析了兴趣班和家长这两个方面存在的问题，主要有兴趣班开设不合理，让幼儿失去了兴趣；家长不尊重幼儿的意志，不了解幼儿的兴趣及兴趣班的情况，为幼儿选择的兴趣班偏重艺术类和知识类，忽视了幼儿的个别差异和家庭教育等。针对这些问题，笔者提出了相对应的建议，期望兴趣班能够合理开设，让幼儿感情趣；家长能够理性为幼儿选择兴趣班，在重视幼儿全面发展的同时，重视幼儿的个别差异和家庭教育等。
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关键字:大班幼儿家长兴趣班
目 录
一、前言 1
（一）问题的提出 1
（二）研究的目的和意义 2
二、国内外关于幼儿参加兴趣班的相关研究现状 2
（一）兴趣及兴趣班的概念 2
（二）有关兴趣班兴起与发展的原因的研究 3
（三）兴趣班教育对幼儿的影响的研究 4
三、研究过程 6
（一）研究对象的选取 6
（二）研究方法的确定 7
（三）研究资料的收集与处理 7
四、幼儿参加兴趣班的调查结果及分析 8
（一）访谈调查的结果与分析 8
（二）问卷调查的结果与分析 11
五、幼儿参加兴趣班存在的问题 16
（一）兴趣班存在的问题 16
（二）家长选择兴趣班存在的问题 17
六、针对幼儿参加兴趣班存在的问题的建议 19
（一）对兴趣班的建议 19
（二）对家长的建议 19
七、结语 21
参考文献 23
附 录 25
致 谢 29
大班幼儿参加兴趣班的调查研究
----以常熟市A幼儿园为例
一、前言
（一）问题的提出
曾几何时，我一直埋怨父亲没有让我从小参加一些兴趣班，培养一些特长，使我现在没有什么比别人有优势的地方。但是，当家人准备给我的小侄子报名，让他参加兴趣班的时候，结合兴趣班的教育和学习，我又觉得其实并没有必要让幼儿参加兴趣班。家人让小侄子参加兴趣班是因为家人没有时间照顾他，并不是真的想让他学到什么东西，而且，通过和小侄子谈话，我也了解到他在兴趣班并没有学到什么知识和技能，老师只是带着他们一起唱歌、画画、看视频等，可以说只是让老师帮忙照看一下孩子。从兴趣班回来，对于我的提问，小侄子只是说在那儿和小朋友玩得很开心，让他说说学到了什么，他却说不出来。这让我对兴趣班的存在有了一些质疑。
在大二见习期间，我对幼儿参加兴趣班的情况有了一些初步的了解，发现有很多幼儿参加了兴趣班，有的甚至参加了多个兴趣班，但只有很少的幼儿是真正喜欢自己参加的兴趣班的。暑假参加钢琴等级考试的时候，我碰到上幼儿园的小朋友，家长说他下午还要学习舞蹈，通过了解，我得知该幼儿暑假参加了好几个兴趣班，大都是技能型的，这些课程几乎占据了他整个暑假。在大三的见习过程中，我针对这一课题，做了更多的观察和探究，发现大多数幼儿除了参加幼儿园内的一些兴趣班活动，还在周末或者寒暑假参加兴趣班，幼儿参加兴趣班已然成了一股“热流”。大四实习的时候，我通过与幼儿交流，了解到很多幼儿都参加了兴趣班。
如今，社会的竞争越来越激烈，许多家长为了“不让孩子输在起跑线上”，除了让幼儿在幼儿园接受一定的教育之外，不惜投入大量的金钱和精力，让幼儿在成长早期就开始参加一些兴趣班，如：舞蹈、美术、体育、英语、棋类、乐器等等，希望孩子能够从小就成为优秀的人。这种现象现在已经相当普遍了，有教育家把这种现象称为“幼儿教育小学化现象”。笔者认为，兴趣班应该是能够让幼儿培养、发展兴趣的，但是很多幼儿都是在家长的逼迫和引导下参加的，幼儿自己并不是很喜欢。家长并没有根据幼儿的年龄特点来决定，也没有根据幼儿的兴趣来选择，从一定意义上来说，这种做法既剥夺了幼儿童年时期的自由，也忽视了兴趣班的真正价值。
教育家陶行知曾说过“解放孩子们的手，让他们尽情去玩；解放孩子们的脚，让他们到处去跑；解放孩子们的脑，让他们自由去想；解放孩子们的嘴，让他们随意去唱去说”。由此可见，幼儿最需要的是自由，即让幼儿自由去选择自己想做的，感兴趣的事。
目前对于幼儿参加兴趣班的调查研究并不是很多，研究者也众说纷纭，可见这一问题还没有得到很多的关注。基于目前的研究情况及社会中普遍存在的这一现象，笔者选择该题目作为自己的毕业论文题目。
（二）研究的目的和意义
1.研究的目的
本研究课题旨在通过对常熟市A幼儿园大班幼儿参加兴趣班的调查，了解该幼儿园大班幼儿参加兴趣班的情况，从中发现幼儿在参加兴趣班学习时存在的问题，并提出有针对性的建议。
2.研究的意义
现在，关于幼儿参加兴趣班的研究还并不是很多，这一问题也没有得到很多的关注。通过此次对常熟市A幼儿园大班幼儿参加兴趣班的调查研究，笔者希望幼儿参加兴趣班这一社会现象能够得到更多的关注，家长能够更多的关注幼儿自身的兴趣，明确幼儿真正的需求，使幼儿更好的成长和发展。
二、国内外关于幼儿参加兴趣班的相关研究现状
现在关于幼儿参加兴趣班的调查研究并不是很多，笔者围绕幼儿参加兴趣班这一课题，查阅了一些文献资料，并通过网上的期刊论文等，在此将自己所收集到的资料进行整理，归纳为以下几个方面的内容：
（一）兴趣及兴趣班的概念
1.兴趣
兴趣是个体力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。它表现为个体对某种事物或某种活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣是认识事物和从事活动的巨大动力，是推动人们去寻求知识和从事活动的心理因素。
幼儿的兴趣发展处在较低阶段，他们感兴趣的是直观形象的材料，快乐多样的游戏，生动有趣的讲述，简单易学的操作。心理学研究表明，只有当幼儿对活动产生浓厚的兴趣，大脑产生兴奋状态时，幼儿才能全身心积极主动地参与活动。
2.兴趣班
兴趣班（interest classes），顾名思义，就是以满足儿童兴趣需要，并借此促进儿童某方面智能、品质、情感态度、价值观念等健康发展的学习组织，通过“兴趣构建”来发展孩子们的童真和好奇心。
笔者在此研究的兴趣班主要是针对幼儿的兴趣班，是根据各阶段儿童（包括婴、幼、少）的年龄特点以及学习关键期，以满足儿童的自身发展的需要，为孩子提供在智力、体质、审美、品德等某一方面的才能的教育内容。根据兴趣班的教育内容，可以将兴趣班分为艺术类兴趣班、体育类兴趣班、知识类兴趣班、操作类兴趣班及其他兴趣班。
（二）有关兴趣班兴起与发展的原因的研究
幼儿参加兴趣班的现象已经越来越普遍了，但是兴趣班并不是从一开始就有的。笔者查阅了一些有关资料，发现：60年代，没有兴趣班；70年代，兴趣班=快乐班；80年代，兴趣班被特长班取而代之；90年代，兴趣班没兴趣。从兴趣班的兴起与发展史来看，现在的兴趣班已经慢慢丧失了“兴趣”，与其本质有着很大的区别，并非是为了满足幼儿的兴趣需求，而是为了强加给幼儿的一种伪兴趣。
笔者通过研究相关文献发现，兴趣班兴起与发展的原因主要有以下几个方面：
1.社会经济因素。不少学者认为随着科学技术和经济文化的发展，社会对人才的要求越来越高，个体生存与发展的压力加大，使得社会上常常响起各种“从娃娃抓起”的声音，家长因此就让孩子过早的开始学习。
2.文化因素。随着技术的发展，信息的传播也就迅速多了，媒体的导向对幼儿参加兴趣班有很大的影响。有些敏锐的家长就会注意培养孩子在这方面的能力，那最放心的办法就是报兴趣班，由专门的老师来指导。有些家长则是出于对媒体的信任，盲目的跟随大众去选报这样那样的兴趣班。
3.教育因素。从教育政策的角度，有学者认为是由于应试教育的压力引起的，也有的学者认为主要是新课改问题的体现。从幼儿园教育课程设计的角度，幼儿园的课程多偏“小学化”，各领域内容设计失衡，尤其是艺术领域，这也促使兴趣班越来越多。从理论上来讲，幼儿的兴趣不应在幼儿园教育之外，它本身就是设计、组织幼儿园课程的重要起点。
4.家庭因素。一方面是家长受传统观念的影响，对孩子是否学习到知识和技能十分关注，将希望都寄托在一个孩子身上，认为不能“让孩子输在起跑线上”，而且满足于兴趣班的短期效应；另一方面，家长受固有的错误的儿童观影响，家长普遍认为，孩子应当服从他们的意愿，错将他们的意志强加给孩子。
5.儿童自身的因素。大多学者都认为主要是由儿童自身的兴趣引起的。幼儿自己可能对某些技能感兴趣，另外有的儿童愿意去上兴趣班可能和他们需要玩伴有关，因为现在的孩子大多都是独生子女，周末身边没有同伴共同玩耍，而兴趣班却能让他们有很多的同伴，可以共同玩耍。
（三）兴趣班教育对幼儿的影响的研究
卢梭曾说过：“大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”显然，卢梭认为教育的过程应当顺从儿童成长的过程。而我们今天的儿童教育，却常常是脱离儿童的实际情况对儿童潜能进行过度的开发，更不用说去遵循儿童的生长规律了。家长过度开发幼儿的潜能而忽视了幼儿的生长特点，严重影响了幼儿的身体发展。
蒙台梭利在《童年的秘密》一书中，提出了九个敏感期：语言敏感期、秩序敏感期、感官敏感期、对细微事物感兴趣的敏感期、动作敏感期、社会规范敏感期、书写敏感期、阅读敏感期和文化敏感期。敏感期使儿童以一种特有的强烈程度接触外部世界。在这时期，他们容易地学会每样事情，对一切都充满了活力和激情。对孩子而言，兴趣班的内容可能有偏差，比如重点学习舞蹈或者画画，比较注重某一个方面的学习和训练，不够全面，对幼儿的认知发展有着一定程度上的影响。
“多元智能理论”是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)1983年在《智能的结构》中提出的，他认为人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的，每一个人都拥有语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认知智能等七种智能，这些智能的不同组合及表演构成了每个人不同的智能结构。每个孩子的智能结构都是多元的，每个孩子都有其优势智能和弱势智能，家长需要通过多留心生活中的细节去发现儿童的优势智能。多元智能理论就是帮助家长去发现孩子身上多姿多彩的闪光点，可以针对每个孩子不同的特质为他们选择合适的兴趣班。
苏霍姆林斯基在《把整个心灵献给孩子》这本书中提到：“童年恰恰是人生最重要的时期，这不是对未来生活的准备，而是真正的、灿烂的、独特的、不可重现的一种生活。” 幼儿时期本应是培养孩子发散思维能力、开发孩子潜能的时期，兴趣是任性而为产生的，可是当兴趣被作为一种未来的生活准备来对待的时候，兴趣就变成了工具，孩子原本可由兴趣获得的乐趣也越来越少。
丁玮认为：“兴趣班”教育是一种高负荷的“填鸭式”教育，这种教育只会把孩子培养成一个“学习机器”，不但会伤害到孩子的身体健康发育，而且摧残和剥夺了孩子的童真天性，其形成的心理负面影响更让人担忧，教育应该多注重孩子天性的发挥，给他们以好的成长素养、生活习惯和与人相处的能力，让他们对世界充满好奇心，学会分享和热爱生活。
吴魏莹认为：儿童性缺失使“兴趣班”南辕北辙。从儿童发展的立场来看，“兴趣”是儿童生命生长过程中对外界事物的一种内在冲动，是儿童内在生命力的一种表现形式，它并不是培养的结果。从这个意义上来看，很多兴趣班，并没有引导儿童的自然生长，而是扭曲了儿童自然的生长轨迹，磨灭了儿童教育中的儿童性。对很多幼儿来说，根本无需上园外兴趣班，因为它伤害了幼儿教育的儿童性，必须建立一套规范的制度，提升其儿童性。
陀婷认为：过早过多开发儿童的潜能会造成“年纪轻轻的博士”和“老态龙钟的儿童”；没能在适当的时机给儿童应有的教育不能够使他们得到更好的发展；而错误的开发，如成人对儿童一厢情愿的灌输、包办的教育更是会摧残和毁灭儿童。因此，儿童的潜能开发应该符合儿童的潜能发展规律，儿童的教育也应该在符合儿童的自然天性中去进行。可见，幼儿参加兴趣班应理性选择。
儿童是“自然成长的人”,儿童是“有能力的、积极发展着的主体”。这就是说，儿童有自身成长发展的规律，有自身遗传而来的兴趣，家长不能强迫儿童去学习。而且，儿童是有能力的、积极的、主动的个体，他应该有选择自己的兴趣的权利，所以家长要尊重儿童自身的兴趣，为其选择适当的兴趣班。
吴风华认为：从教育的终极目标来说，兴趣班是“非功利性”的，它的意义远远超过一般程度上的目的功利性。兴趣班不是教育功利化的产物，它的存在是多元教育的合理形式，问题的关键是家长和教育工作者怎样去看待兴趣班。
张忠霞认为：家长应该在孩子合适的年龄选择兴趣班，将孩子参加兴趣班的目标定位于塑造个性，开发潜能和培养创造力上。家长们要处理好“即时效应”和“长久发展”的关系，不能为了眼前的成果而牺牲孩子的长远发展。否则不仅会引起孩子的逆反心理，扼杀了他们的积极性，还会影响孩子的身心健康，不利于孩子的成长和发展。
虞永平指出，现在的兴趣班在很大程度上被误导了，思考了兴趣班代表了谁的“兴趣”、谁的利益、产生了何种“效益”等问题，发现幼儿报名参加兴趣班大多是取决于家长的需要，而不是幼儿的兴趣需要，幼儿只是“被兴趣”。可见，在很大程度上，兴趣班并不是孩子们的兴趣。
杨亚琼运用多元智能理论将现有的兴趣班进行分类，并评估了兴趣班，认为：家长给孩子报班，最重要的是要端正自己的态度，不要把自己的要求强加给孩子，孩子参加兴趣班最重要的是使他们在宽松、健康的教育土壤中，兴趣得以发挥，品格得以完善，各方面素质得以均衡发展。
2012年 9月《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010—2020年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）及《3-6岁儿童学习与发展指南》其中均指出，我们首先应遵循幼儿的发展规律和学习特点，关注幼儿学习与发展的整体性；其次。儿童的发展是一个整体，要关注幼儿身心全面和谐发展，教育应促进幼儿的全面协调发展；最后，还应尊重幼儿发展的个体差异。结合兴趣班的开展情况可见，幼儿并没有得到全面的发展。
三、研究过程
（一）研究对象的选取
笔者选择了常熟市A幼儿园大班幼儿作为研究对象。常熟市A幼儿园创办于50年代，经过几十年的发展建设，已成为师资力量雄厚、设施完善、环境优良的全日制幼儿园。该园坚持以“一切为了孩子，全心服务社会”为办园宗旨，发扬爱心奉献、团结协作、求实创新、锐意进取的工作作风，努力实施素质教育，不断提高保教质量，先后被评为苏州市基本现代化幼儿园、常熟市绿色幼儿园、苏州市绿色幼儿园、江苏省优质幼儿园。选择该幼儿园大班幼儿为研究对象，主要是因为笔者恰好在该园进行实习，在与幼儿的相处中发现该园大班幼儿多数参加了兴趣班，便于调查研究；其次笔者与该园的幼儿、家长、老师比较熟悉，在各个班级展开访谈和问卷调查也比较方便。

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