幼儿园中班科学教育活动现状研究——以Y园为个案[20191209123722]
内容摘要：幼儿园科学教育活动是幼儿园五大领域中的重要组成部分，对幼儿的身心全面发展有着十分重要的作用。虽然当前幼儿园普遍重视幼儿园科学教育活动，但是在实际科学活动组织过程中，依然存在不少问题，如部分教师对科学教育活动的目标制定比较盲目，活动内容选择片面，活动组织形式单一，对科学教育活动的评价抱着随意的态度等。本文以常熟市Y幼儿园为例，综合采用观察法和访谈法等研究方法，以了解幼儿园中班科学教育活动中活动目标制定、内容选择、组织途径和评价方式等现状，分析其中存在的不足，并提出针对性建议。
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关键字:幼儿园中班科学教育活动
目 录
一、前言 1
（一）选题缘由 1
（二）研究目的与意义 1
二、国内外研究现状 2
（一）国内 2
（二）国外 4
三、研究过程 7
（一）研究对象 7
（二）研究方法 7
四、常熟市幼儿园中班科学教育活动现状 8
（一）科学教育活动目标的制定 8
（二）科学教育活动内容的选择 10
（三）科学教育活动的组织 12
（四）科学教育活动的评价 14
五、存在的问题 15
（一）科学教育活动目标制定盲目 15
（二）科学教育活动内容选择片面 16
（三）科学教育活动实施途径单一 16
（四）科学教育活动评价过程随意 16
六、对策与建议 17
（一）制定有效的科学教育活动目标 17
（二）选择全面的科学教育活动内容 17
（三）组织形式多样的科学教育活动 18
（四）进行专业的科学教育活动评价 19
七、结语 20
附 录 22
致 谢 24
一、前言
（一）问题的提出
幼儿园科学教育活动对当今社会和个人发展都具有重要意义。首先从社会方面，从理论上看社会发展要求对幼儿进行科学教育，科技发展日新月异需要培养大批科技人才提高全民族的科技素养；从实践上看，发达国家都很重视幼儿的科学教育。其次从个人发展来看，幼儿科学教育有利于幼儿科学素养的培养，是幼儿思维的“实验室”；它能促进幼儿的全面发展，给幼儿一生带来深刻的影响；同时幼儿科学教育还有助于发现具有科学潜能的幼儿并促进其早期发展。
然而，笔者在实习过程中发现幼儿园在职教师对科学教育活动的态度普遍是“敬而远之”，究其原因，部分老师认为科学教育活动中材料的准备是一个相对复杂的工作，一些教师为避免麻烦就利用课件将一堂操作实验课变为了一堂观察认识课，久而久之科学教育课就变得“可有可无”了。对于我们这些准教师，科学教育活动在五大领域中对我们所提的要求也是最高的，幼儿对操作材料的摆弄、课堂纪律和实验中的安全问题都需要我们时时考虑，这不禁让我们“只可远观不敢亵玩”。笔者在常熟市Y幼儿园中班实习过程中，发现幼儿园教师在选取科学教育内容时往往难以把握科学教育内容的年龄结构，如“磁铁”为题，结合年龄特点，小班幼儿主要应该是认识磁铁，中班幼儿刚应该尝试探索磁铁能吸什么，大班幼儿可以开始认识N和S极。但在实际活动过程中，我所在中班年级对于科学教育内容选择产生了偏差，出现科学教育内容对特定年龄段幼儿过难或过易情况，因此笔者将这次研究对象确定为中班，对中班科学教育活动开展现状、存在问题进行分析，进而解决问题，促进幼儿的全面发展。
（二）研究的目的和意义
本研究的目的在于，通过对目前常熟市Y园中班科学教育活动开展状况的研究，了解中班科学教育活动的实际地位、活动开展形式、材料的投放、教师及幼儿的反馈等，以期获得对中班科学活动开展现状深入了解从中吸取优秀的教学经验，并对其不足进行自己的思考、提出相应建议，促进成长。
本研究具有一定的实践意义：
1、对幼儿园的科学教育的意义：通过分析幼儿园中班科学教育活动开展情况和存在问题，为该园科学教育活动提出建议，也为其他幼儿园开展科学教育活动提供范例。
2、对个人的意义：通过对幼儿园中班科学教育活动的研究，了解幼儿科学教育活动常出现问题，为以后开展科学教育活动打下铺垫，正确引导幼儿自由、大胆进行观察、操作，独立进行科学探究，使幼儿在活动中全面发展。
二、国内外研究现状
幼儿从一出生起就与科学结下了不解之缘,到了幼儿年龄阶段，无数个“是什么”“为什么”“怎么样”就在脑海中产生，科学就在幼儿身边。那么，究竟什么才是真正的幼儿科学教育呢？围绕幼儿园科学教育，笔者查阅了相关书籍、杂志，并通过网络在中文期刊网上检索相关文章，对以前的研究进行了整理归纳，并将以前的相关研究归纳为以下几个方面：
（一）国内
1．关于幼儿科学教育内涵的研究
刘占兰认为学前儿童科学教育就是教师引发、支持和引导学前儿童对周围物质世界进行主动探究、以帮助他们形成科学情感和态度，掌握科学方法，获得有关周围物质世界及其关系的科学经验活动。
张俊认为在儿童早期就已经出现了对世界的好奇、探索和思考等探究性的活动；我们提出的儿童的科学这一概念，也正是指儿童出于好奇对周围物质世界所进行的探究活动，以及由此获得的认识。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿科学教育是幼儿启蒙教育，重在对幼儿进行科学素质的早期培养，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。
2．关于幼儿科学教育活动对儿童发展意义的研究
当前科学教育实践存在着一个误区：“科学”的知识过早占据幼儿的思想，却未能使“科学”的精神真正进入幼儿的心灵。而根据我们对“科学”及“儿童的科学”的理解，科学教育对于幼儿的价值远远不止于对他们进行的科学知识的灌输，而表现在对幼儿发展的全部方面和对幼儿一生的深远影响。
3．关于幼儿科学教育活动的价值取向的研究
刘占兰认为我国学前儿童科学教育一直把知识的掌握放在教育目标的首位，教育目标所追求的价值主要指向为入学做准备。教育目标的表述也基本以知识为主要线索，目标具体到各个年龄阶段的任务时，就分成为小、中、大班的庞大的知识体系。这种目标体系，很难实现有益于幼儿终生发展的教育价值，也很难尊重幼儿的个体差异，很难发展幼儿的主动性和创造性。
钟勇为提出求真是科学教育的根本旨趣和自在尺度，扬善是科学教育的重要目标和自为基准，达美是科学教育活动自在自为的最高境界和理想追求。基于这一价值取向，幼儿园在课程建设中应鼓励教师大胆构建科学、艺术、社会（SAS）三大领域内容相融合的教育活动，以实现幼儿科学教育求真、扬善、达美目的的完美结合。
在当前国内，唯科学知识至上的价值取向仍然十分明显，忽略了对儿童求真的科学精神、求善的科学道德、求美的人文素养的培养，致使幼儿科学教育成为单纯科学知识的片面教育，无益于幼儿身心健康发展，因此重新确立幼儿园科学教育价值取向尤为重要。
4．关于幼儿科学教育活动内容的研究
陶行知先生的生活教育理论中“生活即教育”强调教师应将幼儿自己的生活中所见所闻所做作为他们学习探究的对象，将科学教育内容生活化、贯穿于一日生活中，重在激发他们认识的兴趣和探究的欲望。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中没有明确规定幼儿科学教育的内容范围，但是提出了七条“内容与要求”，除了第5条(引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题)是关于数学教育的内容外，其他六条涉及到的教育内容大致可以分为以下三个方面：
①了解自然环境及其和人们生活的关系。
②探究身边事物的特点及变化规律。
③感受科学技术及其对生活的影响。
这里并不是说将数学教育的内容排斥在科学教育的内容范围之外，相反，很多的科学教育活动的内容中都可以都应该结合进行数学方面的教育。
5．关于幼儿科学教育活动过程的研究
作为我国第一个创办幼儿园的教育家陈鹤琴主张幼稚园的课程以大自然、大社会为中心，实施单元教学，提倡进行户外活动。近代人民教育家陶行知生活教育理论中的“教学做合一”对幼儿园科学教育的实施产生了重大影响。他主张教师应让幼儿亲身经历真实的研究过程，引导幼儿感受科学探究的过程和方法。幼儿首先可以通过感知、熟悉、提问、回忆来明确自己的研究对象，提出自己关心或引起疑惑的问题，然后分析己知，提出假设和猜想；再带着问题通过亲手动手做来验证自己的猜想；根据观察到的结果来深化对事物原始的认识。
现在，根据幼儿教育实际，吸纳“做中学”理念和科学教育思想，教师可以为幼儿营造一个和谐的探究环境，提供给幼儿丰富的操作材料和多样的探究空间：让科学角成为幼儿进行实验操作的区域；将活动室变成幼儿亲历探究过程的空间；把种植园变成幼儿观察探究的乐园；使走廊、墙面成为发现互动的场所。与此同时，教师在整个过程中为幼儿营造民主平等和支持接纳的心理环境，做一个热情而积极的鼓励者和支持者，允许幼儿出错和失败，鼓励幼儿的探索行为。
6．关于幼儿科学教育活动评价的研究
李槐青认为当前幼儿园科学教育评价存在终结性评价，忽视诊断性和形成性评价评价方式，标准单一评价的内容不完全、评价空洞、缺乏激励和促进作用等方面的问题。
方景融、秦淑娟表明通过在主题活动中运用记录的方法，单词记录只能展现探究过程的一个侧面，而不是全面。那些过后补记、教师包办记录的做法会使科学记录活动留于形式，不利于培养幼儿系统的科学观察和探索兴趣。
浙江省富阳市课题组在对幼儿科学领域发展性评价进行了思考，阐述了在幼儿园科学教育活动中，对发展性评价的理解、价值取向以及在实际中的操作。
（二）国外
1．关于幼儿科学教育内涵的研究
美国心理学家迈克尔•谢尔曼（Michael Shermer）认为科学是有规则的游戏，幼儿在游戏化科学活动中，能够更多感受科学的乐趣；幼儿像“做游戏”一样“做科学”，获得的不仅仅是内化了的知识经验，而且还可以获得科学的思考方法、科学的态度和精神。
美国学前教育著名学者斯鲍达克认为：幼儿学科学是一个智力活动的连续和再建构过程，包括观察、描述（交流意见）、提问等。通过这个过程，达到创造或再造想象、行动、联系和理解有关儿童自己周围世界的自然现象。因此，我们在科学教育的过程中，应当让儿童多看、多听、多操作，让儿童口动、手动、眼动、脑动，与活动材料充分接触，通过亲身经历获得关于科学的概念、体验和技能。
2．关于幼儿科学教育活动对儿童发展意义的研究
美国幼儿科学教育目标将培养儿童具有良好的科学素养作为根本目标；强调发展儿童的科学探究能力。
澳大利亚非常重视和强调对幼小儿童科学的培养，儿童要了解和理解人们用设计和制作来满足他们的某些愿望和需要；同时儿童也要能够设计、制作作品，创造系统，建立环境以满足某些特别的需要。
英国幼儿园重视幼儿的科学调查和探索活动，重视幼儿创新意识和创新能力的培养，强调技术与科学的密切关系并使幼儿了解和学会运用技术这样一些特征及教育的发展趋势。
日本幼儿科学教育渗透以人为本，重视幼儿心灵教育、萌发幼儿的道德心，同时让幼儿在与环境的直接接触中发展其对环境、特别是对大自然的兴趣、敬畏，对外部事物和现象的好奇、探究、思考、发现以及丰富的情感。
3．关于幼儿科学教育活动的价值取向的研究
在20世纪，科学教育的发展历经了知识本位、智力和方法本位和人本位三个阶段，在知识本位阶段，科学教育的重心在知识本身。但在20世纪60年代科学技术影响下，科学教育等同于科学知识教育的情况受到了挑战，当学生掌握了各种知识走出校门时，社会早已发展的面目全非了，教育者从信奉“科学知识最有价值”的立场转到了“方法比知识更重要”的立场。70年代中期以后，科学技术双刃剑带来的社会问题引起了教育家的反思，他们提出，科学教育应该包括完整的人的教育。至此，科学教育从单一的科学知识教育演变成为包括科学知识、科学方法、科学态度、科学价值观、科学史五位一体的“立体”科学素质教育。
法国的“动手做”提出科学教育的最终目标是帮助孩子从小建立正确的世界观和方法论。通过自己的亲身实践和科学探究懂得：世界是有秩序的；世界是可以被理解和认识的；人们可以通过自己的智慧和行动，对理解和认识世界有所作为。
综观世界各国的科学教育目标和大纲，可以发现以下三个趋势：
①将培养儿童具有良好的科学素养作为根本目标；
②强调发展儿童的科学探究能力；
③重视基础技术教育。
4．关于幼儿科学教育活动内容的研究
美国《国家科学教育标准》中概括出八项科学教育内容，涉及到生命科学、地球与空间科学、科学与技术、科学与社会挑战等方面，极大的扩展了科学教育的内容范围。澳大利亚和英国的科学教育内容都突现强调了让学生理解科学与技术的关系和发展学生的设计设计与制作能力，以现代社会生活的特征和要求构建幼儿科学教育的内容体系。日本则从现代社会生活的另一侧面——生态问题来反映对幼儿进行科学教育的重要性，从与现实生活密切相联系的环境教育内容出发，重视培养幼儿的环保意识，体现出对科学技术双刃剑的深刻思考。
5．关于幼儿科学教育活动过程的研究
瑞吉欧认为学校创设环境时除了教室以外还要设立“工作坊”，也就是学校小型工作室及实验室，幼儿在那里巧妙运用单一或连贯的视觉语言，独自分开或结合文字叙述来进行操作或实验；另外在每一间教室的旁边设立一个“小型工作坊”，可以让幼儿进行更具深度的项目活动。校内所有的墙壁都是幼儿或教师们的作品临时或永久性的展示空间：我们的墙壁是会“说话”与“记录”的。
日本在科学教育方面与我国一样，追求现在幼儿教育方法：强调环境的教育；多元的教育方法；科学教育立足于每个幼儿的兴趣、好奇心、探究性，重视个别化教学。同时日本也趋向开放性的幼儿园教育，注重幼儿园、家庭和社区一体化的教育。但日本特别强调大自然对幼儿发展与情感的影响，在环境领域一再强调让幼儿在与大自然的接触中成长，认为大自然与幼儿接触是建立关系的过程，是在幼儿的内心世界里产生变化的过程。比如幼儿与动植物接触的时候，不是把动植物暂时性地拿出来给孩子看，而是采取长期养育某一特定动植物的方法，让幼儿经历其过程中的所有麻烦环节和失败（有时包括动物的死亡等）经验，同时强调亲自体验田园劳动或园外活动（河边、森林、海边等）。

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