中学生数学学习的困难及解决对策[20191226204318]
摘 要
对数学学习困难方面的研究是素质教育所要研究的一部分。因此，对数学学习困难的原因进行分析并给出相应的对策，有助于对这些学生进行相适应的教育，从而改善数学学习困难学生的学习情况，提高教学质量，全面推进数学素质教育。
首先，本文回顾了数学学习困难的国内外历史发展并针对研究现状提出自己的看法，自此确定了以中学中数学学习困难的学生作为研究对象进行研究。
第二部分，介绍了本文的研究方法：采取随机的问卷调查的形式，对一部分初中、高中生进行测试研究。
第三部分，对问卷调查结果进行统计整理和分析，对谈话方式进行的研究进行归纳整理及简单分析。
最后，针对上面得出的数学学习困难的因素，寻求解决对策，进一步引申出对本课题的思考及建议。
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关键字:字中学生数学学习困难对策
目 录
1. 问题提出
1.1中学生数学学习的国内外研究现状
1.2 研究中学生数学学习的困难及解决对策的目的和意义
1.3 课题来源
2.研究方法
3.结果与分析
4.思考与建议
4.1学生自身方面
4.2学校方面
4.3家庭方面
4.4社会舆论方面
结语
参考文献
1.问题提出
1.1中学生数学学习的国内外研究现状
美国在教育改革的科技取向上指出“科学、数学和技术将成为教育今日儿童面对明日世界的基础.
在西方，对学习困难的学生的研究大致经历了以下几个时期：
一．奠基期(1800-1930)
在奠基期，大部分研究都是医学方面的，医学家通过对被试者的不同脑部的伤害来研究脑功能及脑功能失常引起的学习困难。例如，布罗卡（P.Broca）发现在大脑的左半部的特定区域，控制着人的说话能力；威尼克（C.Wernick）发现大脑颞叶的特定部分控制着人的听觉理解能力；J.Hinshelwoo发现大脑的角回区的特定区域控制着人的理解文字意义的能力，以上区域首要损害，将导致被试失去其控制的能力。
二．转移期（1930-1960）
转移期把对脑部损伤的研究转移到对儿童及教学的临床实践研究，这个时期具有代表性的研究是美国的医生史特劳斯（A.Strauss）、心理学家和特殊教育学家韦纳（H.Werner）和凯夫特（N.Kephart）等人所做的有关知觉及知觉——运动功能的研究。自此，学习困难被确立为一个具体的研究领域，为各种学科学习困难的研究奠定了基础。
三．统整期（1960-1980）
统整期始于柯克1963年提倡使用“学习困难”一词。Lerner（1993）认为经此阶段的发展，学习困难成为了教育系统的独立学科，并且整合了各个专业在学校教育中所完成的各种教育计划建设和师资培育等。
四．当代期（1980-现在）
随着研究领域的不断扩大，学习困难的研究不再局限于教学过程，也开始关注到学生心理特点和社会历史背景方面的探索研究。许多心理学家和教育学家开始用社会学的观点来探讨学习困难学生的成因及对策。
在国内：
学习困难( Learning Disability, 简称LD) 是国内对学业不良, 或称学习障碍、学习无能、学习失能的一种称呼。【1】 数学不仅是中学最重要的学科之一，也是学生最感困难的学科之一。对学生来说，数学不仅是升学必考的学科，而且也是学习其他学科的基础。认知过程是一个情感过程．教师的行为（语言、态度）不仅影响了学生学习的质量，而且对学生心理变化产生了影响．【2】
我国自20世纪80年代末开始研究这一问题，目前，国内对学习困的普遍看法是：学习困难一般指那些智力正常，无感官障碍，但在知识、品格、能力、体质、方法等要素的融合方面存在着偏离常规的结构缺陷，导致其智力得不到正常的开发，以致其在学习中达不到教学大纲的要求，需要通过医疗帮助或者有针对性的教育方式来补救或矫正的学生。
1.2研究中学生数学学习的困难及解决对策的目的和意义
近年来，随着九年义务教育的更加深入的推广，中学教育成为了越来越多学生求学的必经之路。然而数学同时也是公认的最难的学科之一，如何教给孩子终身受用的知识本领，如何为孩子的终身发展打好基础，成为终身学习理念指导下学校教育教学的主题。
在中学的数学教学中，许多教师都不会把学生的理解放在第一位，取而代之的往往是大量的题海战术，认为多做题，狂做题便能使学生熟能生巧、灵活运用书本知识，其实不然，这种教学模式使学生对数学产生“疲劳感”，许多学生学不好数学，更有甚者产生了“谈数学色变”的情绪，大大降低了学生对数学的理解能力，使其更容易产生理解障碍的毛病。当“题海战术”、“知识要点+例题+练习+模拟考试”的教学模式呈现在中学生的数学课堂中，学生被培养为机械模仿、套用题型的解题高手，这与培养面向2l世纪创全面发展型人才的要求是背道而驰的，同时，这在一定程度上也让一些学生觉得数学太枯燥了，降低了他们学习数学的兴趣和积极性。只会背公式、概念、定理、法则，不侧重于有意义的学习，而侧重于机械式的解题训练，学生对数学的理解是生硬的【3】
笔者认为学习是学生认知结构的组织和再组织，应强调原有认知结构的作用和学习材料本身的内在联系，重视学生的学习动机与主观能动性的作用。
关于数学学习困难，数学学习困难主要指由于某些数学能力的缺损引起的学生在数学学习上的落后，从而不能完成其学习目标。对于学习困难的学生来说，学习数学的困难远远大于学习其他科目的困难，数学学习的困难表现的更加显著。由于数学学习的成功与否将直接关系到其他学科的成绩，数学困难的学生在升入高年级后学习数学的困难往往会延续下去，有些还有加重的迹象，因此，对数学学习困难的研究就显得至关重要。
1.3课题来源
2.研究方法
针对本课题，我采用了问卷调查法、谈话法，个案研究法等方法进行研究。
3.结果与分析
此次课题研究，我主要通过问卷调查法，谈话法以及个案研究法来研究中学生数学学习的困难，并针对这些困难形成的原因找出对策，逐个击破。
此次问卷调查共设置了一份问卷，共31题。笔者随机抽取了苏州市张家港的部分中学中的部分数学学习存在问题的学生进行此次的问卷调查研究。其中共分发下160份问卷，收回152份，152份问卷均有效，经过统计，接受调查的初中生80人，高中生72人，其中初一年级学生30人，高一年级学生28人。调查中男生共75人，女生共77人。以下对问卷的研究进行分析：
测试题目 选项及人数 A B C D
1.你认为学习最主要是为了什么？( ) 为了满足家长的要求和期望 30 为了获得老师的表扬或认可 19 为了能考上大学，以后能有一份好工作 90 为了学习知识，将来成一 个有用的人 13
2.学习时，你感觉怎样？( ) 有趣、很喜欢 27 比较轻松、能接受 4 辛苦、但还能坚持 80 乏味、厌烦 41
3.对自己目前的数学成绩，你感觉怎样？( ) 很满意 6 比较满意 19 不太满意 53 不太满意 74
4.你感觉得到数学学习的压力吗？( ) 压力很大 47 有一点压力 53 没什么压力 10 不确定 42
5.在数学学习过程中，遇到你不懂或者不理解的问题，你通常会怎么办？( ) 向老师请教 39 与同学讨论 66 自己慢慢琢磨 10 放弃 37
6.你怎样完成数学作业的呢？( ) 做作业中遇到困难经常不能完成，也不会问同学、老师 15 只讲究速度，做完就完事 41 做作业遇到困难需要与同学讨论才能完成 76 能自己快速准确的完成 20
7.你是怎样处理数学课的复习与作业的关系呢？( ) 不复习只完成作业 92 边做作业遇到有不懂的马上看书和笔记 16 先做作业再针对遇到的问题看书、笔记，或问同学、老师 31 整理好课程内容，认真理解重点、难点之后再也作业 13
8.面临数学考试时你会感到? ( ) 心情放松 32 有一点紧张 64 非常紧张 30 不确定 26
9.试卷或作业发下来何何时订正呢？( ) 从不订正 17 回家订正 22 老师评讲时 103 立即 10
10.关于复习你是怎样做的呢？( ) 在平时、测验和考试前都不复习 72 老师强调要复习才会复习 41 平时不复习、测验和考试前会复习 37 在平时、测验和考试前都会 认真复习 2

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