数学学习中学生创造力的培养[20191227090101]
摘 要
在竞争日益激烈的当今社会，如何让在学校里学习的学生提前适应社会的发展，使他们能够顺利地成长，是学校、家庭和社会所面临的一个重要问题，就在数学教学中如何培养学生的创造思维能力提出一些看法现代高科技和人才的激烈竞争，归根结底就是创造性思维的竞争。为此，数学创造力的培养是在数
学学习中培养学生的创造力。本文结合创造定义和特征，创造力的内容，分析影响数学学校中学生创造力培养的影响因素，进而提出了如何培养学生创造思维能力的对策。
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关键字:字数学；学生；创造力
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21 世纪是知识经济时代，也是创造的世纪。未来社会国际间的竞争，归根结底是国民创造力的竞争，是人的创造速度和创造效率的竞争。1989 年底，在北京召开的“面向 21 世纪教育国际研讨会”上，中外教育家把富有“积极进取和创新精神”作为 21 世纪人才必备的首要素质。因此，培养创造型人才是中国发展知识经济必须把握的问题，是时代发展的要求。培养学生的创造力，就是创设尊重、自由、和谐、开放、民主的学习氛围，让每个学生积极参与数学学习活动让学生在合作、探索的情境中，获取基础知识和思维方法，为每个学生提供创造发展的机会，使他们获得成功的情感体验，培养学生的创新意识，发展创新能力。在学习阶段，学生的可塑性较强是培养各种学习品质和能力，发展智力的良好时期。如何在数学教学中引导学生进行创造性学习，培养学生的创造性思维。通过以上可以看出，培养学生的创造力是摆在我们面前的重要课题，是时代的要求。为此，在数学教学中培养学生的创造力同具有较强的现实意义，以数学学习为载体来培养学生的创造力，使学生成为具有创新能力的学习者，进而成为时代所要求的有创造力的人才。
一、创造力相关理论
（一）创造概念和特点
《现代汉语规范词典》中这样解释创造：一是创造出未曾有过的；首次做出或首次建立；泛指做出或建立。劳动创造一切；创造新理论。二是首先完成或建立的成果，“双曲拱桥”是我国古代劳动人民的创造。
郭有通先生在《创造心理学》中提出：“创造是个体或群体生生不息的转变过程，以及知情意三者前所未有的表现。其表现的结果使自己、团体或该创造的领域进入另一更高层的转变时代。
秦骏伦先生在《创造学与创造性经营》中提出:“创造就是首创前所未有的事物”。
虽然目前对创造的界定尚存在不同看法，但却普遍认为创造具有如下本质特征：一是创造是一种有目的的实践活动。任何创造都有特定的目的，都有一定的功利性和价值性，并通过实践活动才能完成。二是创造必须提供有创新性的成果。人类实践活动是多种多样的，但只有那些能够带来创新性成果的活动才能被称为创造。当然，这里的成果不仅仅是指物质形态的产品，它也可以是具有创新性的思想、观念甚至是具体的建议。三是创造是创造者聪明才智高度发挥的结果。在创造活动中，无论是重大的科技攻关还是解决日常生活中的问题，创造者都必须充分发挥自己的聪明才智，才能取得创新性的成果。为此，本论文认为:创造是首创前所未有的事物，或寻找到解决问题的新的途径与方法，无论是相对于个体还是相对于人类历史而言。
（二）创造力内涵
当前，教育研究最热的话题之一，是创造力的培养问题，它引起了国内外学者的普遍高度重视，有关创造力的研究也在许多国家掀起了热潮，各种关于创造力的定义也不断出现，现对此做以下简单归纳：一是毕义星在《创造性教学能力论》 中提出：创造力是人的一种心理素质，是创造型人才的关键特征。二是俞学明、钟祖荣在《创造教育》中提出：创造力是人所具有的、在创造活动中表现和发展起来的、运用一切己知信息，产生出某种新颖而独特的，具有社会价值的产品的能力。三是斯塔科在《创造能力教与学》中提出：创造力是必须于生产者个体而言是独创的或是新颖的。而本论文认为：创造力指的是培养学生的自我实现的创造力。其只要学生敢于突破前人的规范，善于交换角度重新审视事物，敢于尝试与创新，对于某一问题，找出了最佳的解决办法，或是进行了不同寻常的深入思考，只要是对学生来说是独特的，都是一种创造。
二、影响数学学习中学生创新力培养的因素
（一）外部因素
首先，家庭环境方面。培养学生良好的创造力首先就需要学生养成良好的数学学校习惯，而家庭是学生不良习惯形成的直接原因。家庭对学生数学学习行为习惯的形成起着重要的影响作用。家庭是社会的组成单位，父母是孩子的第一任教师。社会对人的影响首先是通过家庭发生作用的。这种作用主要是通过家庭成员特别是父母的实际行动的影响实现的。所以，父母的不良行为习惯，教育方式直接影响到孩子数学学习习惯的形成。家长不良习惯直接或间接地影响着孩子数学学习习惯。家庭环境对数学学习中创造力的影响有：家庭民主空气较浓，家长比较自信，不大关心自己的行为是否与自己的家长身份、在家庭中的权威角色相符合，较少权威主义，鼓励孩子数学学习中的独立自主，父母与子女交往比较融洽的家庭有助于提高儿童的创造性。相反地，封建家长制的家庭，父母对孩子采用简单粗暴的方式进行教育，儿童对家长唯命是从，唯唯诺诺，不利于儿童数学学习中创造性的发展。鉴于以上的分析，本文认为应从根本上反思我们的教育大环境，改变以往不利于数学学习中创造力培养的家庭、学校教育方法，创造有利于数学学习中创造力形成的社会、家庭、学校的教育环境，培育有利于创新人才生长的沃土。
其次，学校教学方面。学校在教学设计的时候片面注重学生实践(实际动手能力)的培养，忽视理论学习，容易导致数学学习中学生理论和实践能力的脱节，并且不利于学生对数学学习中实践系统的理解，容易导致学生朝着“机械者”发展，而实践总是在一定条件限制下的实践，即使以数学学习的实践锻炼，也是具有局限性，没有理论的支撑，稍微的变化将会导致数学学习中不能进行新工具的顺利操作。比如说，理论学习的缺乏，将导致数学学习中学生难以承受将来知识自主拓展的需要。理论由于其抽象性的特质，所以学习起来是很枯燥的、繁琐的，但是它却可以让数学学习中学习者在学习过程中迅速的掌握理论总结的方法，提升数学学习中学习者的自主学习能力，从而为以后的实践活动中的理论总结和实践创新打下坚实基础，此外理论学习的这一特质还可以使学习者保持知识体系的适时更新，从而为数学学习中学生将来竞争能力的提高提供保障。
（二）内部因素
影响数学学习中创造力因素是从创新本体——人的自身来考察的。学生普遍具有创造动机、对存在有一定的认识，也希望在数学学习中产生新思想与新理论，积极寻找新的学习方法，但由于学校创造性学习的条件局限及学生自身不去创设和充分利用学校的条件，往往不能把握学习最新发展的动态，而常常又是闭门造车，没办法和不去向知识和经验丰富的教师或同学请教，不重视相关学科的知识迁移等。这些限制了学生数学学习中创造力的进一步发展。主要体现在以下几个方面：一是思维敏捷，但缺少存在思维方式。学生随着知识和经验的不断积累，想像力逐渐丰富起来，思维能力，尤其是逻辑思维能力有了很大程度的发展，思维也较敏捷，但由于数学学习中学生知识面窄，学科之间缺乏合理的整合，他们的思维方式往往是单一的和直线式的，致使他们思考问题缺乏灵活性和全面性。二是有灵感，但缺少创新技能。许多学生经过长期的脑力劳动，在大脑皮层留下一些暂时神经联系，在特定的因素的诱发和引领下，这些暂时的神经联系会接通，产生灵感。但由于学生数学学习中缺少创造的技能，虽然产生了灵感，但这些灵感是短暂的、缺少横向联系，灵感最终是昙花一现。三是有创造的热情，但独特的创新目标不明确。学生通过数学学习中教师的引导，他们有了一定的创造热情，由于缺乏广泛的沟通和对社会的全面了解，导致了数学学习中学生创新目标不够明确。三是参与创造力的培养不够。虽然当代学生都意识到数学学习中创造力的重要性，也就是具有了主动培养数学学习中创造力的行动倾向，但在日常学习和生活中的贯彻实施做得不尽人意。
三、加强数学学习中学生创新力培养对策
（一）树立创新意识，打造创新氛围
教师要想树立创造性的教学观，最好要营造数学学习中创造力的教学环境，从而培养学生的创新能力。就学校数学教育来说，数学学习中创造力教学正是要面向全体学生，开发所有学生的一切潜能。由于现在的许多学生数学基础较差，他们缺乏学习上的积极性、主动性和创造性，数学教师就要多一点儿耐心，循序渐进的培养学生的创新能力。为此，应从以下几个方面营造创造性的教学环境呢。
一是重视每一个学生的创新能力。教师就要耐心的研究每一个学生，不断地改进自已的教学方法，使教学的内容、进度和方法适应数学学习中学生的学习。传统的数学教学方式，往往过多地发挥教师的主导作用，限制了数学学习中学生创造性思维的发展。由于现在的许多中专生基础较差，他们学习的积极性和主动性不高。所以教师应该改变观念，尊重学生的兴趣和爱好，以平等、友善的态度对待每一个学生，培养学生学习的实践能力、创新能力。在数学教学过程中，教师最好能够使每一个学生都能够主动的参与，做学习的主人，形成一种和谐、活跃的教学环境。在这种氛围中，数学学习中学生能够充分发挥自己的聪明才智和创造能力。二是多让学生练，多让学生做。教师最好不要唱独角戏，要千方百计的培养数学学习中学生的参与意识、创新意识。教师最好要保证学生自己思考、实践和练习时间，培养学生的创新能力。三是对数学学习中学生多一分耐心、关怀。教师不要存在任何偏见，要满腔热情的培养每一个学生创造性意识。教师要培养创造型学生，就要培养具有个性不同的人才，也就是要着眼于发现并培养学生在能力、兴趣、情感、思维等方面的综合素质，而千万别以统一的标准要求学生。

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