新手型教师与专家型教师教学语言的比较
摘 要
本文主要用课堂观察法分析了当前小学新手型和专家型教师在教学语言上的差异。基于此，本文针对新手型教师的课堂语言，提出了一些具体建议。
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关键字:新手型教师专家型教师语言差异
目 录
1. 引言
2. 新手型与专家型教师、教学语言研究现状
2.1专家型教师的界定..
2.2.教学行为的比较研究...
2.3.专家型教师专业成长的特点...
2.4.教师的教学语言...
3. 小学数学教师教学语言实例研究... ..
3.1研究对象... ... .
3.2研究工具... ... .
3.3数据统计与分析... .
4. 结论与建议... ... ...
4.1主要发现... ... .
4.2建议... ... ..
5. 参考文献... ... ...
6. 致谢... ... ...
1.引言
1.1课题背景
随着教育事业的发展，以及社会对教育的需求，更多的新鲜血液加入到教师的队伍当中。然而，学校、教育局在招聘新教师时的考察工作不一定能够完全确保新教师的教学基本功是否过关。在对师范生的培养上，有些大学本科高校也不一定能够完全地做到全面地、有针对性地培养。再者，由于教育理念的改革、教育背景的不同以及从事教育事业时间的长短等因素导致教学新手与老教师之间存在着很多差异，一些新教师的基本素质、基本能力仍有待提高，比如：教师的职业道德、理解课程标准和把握教材的能力、备课、运用教学语言、设计板书、应用现代教学技术、组织教学、教学评价、学科专项基本功等。其中教师教学语言上的差异尤为突出，而教学语言差异在教学的过程中将会对学生的学习产生重要影响。
1.2研究意义
“教学语言是教学的最主要的手段，不管现代化教学手段如何先进，但离开教学语言，就会一筹莫展。苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”提高教师的语言艺术水平是取得教育成功的先决条件，优秀的教学语言会给人莫大的愉悦感和美的享受。”[1]教师语言简洁准确决定一堂课的效率、学生的理解程度；教师语言的启发性决定着学生的思维的活跃程度；教师语言的激励性决定着学生学习的兴趣和积极性。新手型教师与专家型教师在教学语言的这些特性上都呈现出了不同程度的差异，研究新手型教师与专家型型教师在教学语言特性上的差异，以及产生这种差异的原因，对提高教学质量、提高教师自身的基本素质都有着重要的意义。
1.2.1课程改革的需要
小学数学是小学阶段的一门比较重要的学科，在小学阶段是儿童智力发展的重要阶段，数学在儿童智力的发展上无疑做出了很大的贡献。新课程改革的核心理念：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展（1）。这为小学教师提出了一个明确的要求，要做到这一点，教师就必须提高自身的教学能力和素质，特别是教学语言。在课堂上关注每一个学生的学习状态的同时，教师还要针对一些学生的个别行为、特殊的思考方式，以及后进生的在学习新课时的疑惑和优秀生的新颖的思路等一系列特殊的课堂情况给予语言上的引导、启发和有必要的解释。
长期以来，以教师为中心的教学方式让学生一直处在一种死板、被动的课堂中，让学生的思维得不到锻炼、智力得不到发展。教育模式要转变到以学生为主体，就要充分发挥学生的积极性和主动性，让学生变被动为主动，教师用怎样的语言才能准确地引导启发学生的自主学习，并如何在恰当时机给予怎样的语言上的点播、评价成了一个重要的课题。在教学过程中，教学语言是知识传播的载体，要让学生有效地获取新知识、培养学生的学习能力，就要求教师拥有较好的教学语言组织能力，以简洁准确地点播、引导、启发、评价学生，从而达到教学目的。在这个提倡学生自主学习、创新合作的教学时代，数学教师在数学课堂中的角色不再是一名单单“传输”知识的“传输机”，数学课上要表现出数学的学科特点，在引导每一位学生探索知识的同时要达到活跃学生思维，开发学生智力的效果，从而才能使得每一位学生得到发展。
1.2.2．教师发展的需要
教学是有规律可循的，专家型教师通过多年对教学的研究经验的额积累已经很好地掌握了教学的规律，而有些规律是在潜移默化中形成的，新手型教师与专家型教师在教学规律的把握和运用上的差异是他们之间存在差异的重要原因之一。通过对比新手型教师和专家型教师课堂教学语言，明确其中的差异的原因，这为专家型教师帮助新手型教师提高教学水平提供了明确的方向。对与教师个体而言，通过观察、研究他们的课堂教学语言，通过对比反思教学语言的不足之处，为以后的课堂语言的提高和教师专业的发展都起到了积极的作用，更加有效地帮助新手型教师实现由一个教学新手到一个熟手再到一个专家型教师的转变。
1.2.3．提高小学数学课堂教学质量的需要
笔者在职前培训期间听了江苏省内的一些小学的数学课，发现在这些小学中，一些偏远地区的小学或条件较差的民工子弟学校的教师对课堂教学语言的重视程度不够，在这些学校的课堂中，明显缺乏对学生获取知识的引导的过程，更多的是填鸭式的教学；缺乏对学生在学习中反映出的情况的及时合理的评价，更多的是简短的肯定或否定。缺乏教师与学生之间的相互沟通，更多的是教师单方面的灌输。这一系列问题都反应了教师在教学过程中对教学语言重要性的忽视，这也是导致学生的思维得不到发展、学习能力得不到锻炼、教学质量不高的重要原因之一。
1.3本文主要研究成果
本文通过研究新手型和专家型小学数学教师的课堂实录，根据新课标中以学生为中心的教学思想，从学生的角度出发，对小学数学教师教学语言的研究与数据分析，从教师及学生语言的课堂分布情况和新手型教师课堂教学语言的特征和存在的问题两方面比较新手型教师与专家型教师的课堂教学语言，得到以下结论：
新手型教师与专家型教师在课堂的调控与管理、教学语言评价技术方面有差异。新手型教师的课堂语言缺乏启发性和调控性，影响了学生思维的参与度。根据分析得到产生该差异的原因，并为新手型教师提出有针对性的建议以帮助新手型教师完成专业发展：加强学习，提高对课程和学生的认识，增加课堂上对学生的关注点。
1.4本文结构
本文结构如下，第二节讲了新手型与专家型教师概念的界定、他们之间的差异，以及教学语言研究现状。第三节是针对新手型和专家型小学数学教师教学语言实例进行详细的数据统计、分析，和具体教学片段的研究。第四节是研究所得的新手型教师课堂语言的不足之处及提高新手型教师课堂教学语言的有针对性的建议。
2.新手型与专家型教师、教学语言研究现状
新手型教师与专家型教师的比较在各个方面已经趋于成熟，比如应用语言学、心理学、课程与教学论等等。
2.1．专家型教师的界定
在众多的理论中，较为推崇的是斯滕伯格对新手型和专家型教师的界定，他详细阐述了专家型教师与新手型教师在知识、洞察力和创造力三个方面的特征上的差异，并给出专家型教师的定义：具有某种教学专长的教师，但是根据斯滕伯格对专家型教师定义上的界定可以发现，要想用一个标准来衡量一个老师是否是专家型教师还是很难的。[2]
而我国的学者为了进一步研究需要，提出了对专家型教师一些可操作性的界定，我国的专家学者主要从教师的职教年限和教师的职称，规定职称为高级或同等级别、教龄在15年以上（包括15年）的教师为专家型教师，而新手型教师可操作性的界定为职教两年以下（包括两年）、职称为三级或三级以下的教师。但是通常教师有一个职业倦怠期，随着教育年限的增长，教师的在教学上的专业态度会发生一些改变，教师的专业动机也会有不同程度的转移。一些教育年限较长已获得职称的教师已经较好地适应了教育事业的环境，已经有了较好的教师的基本技能和课堂的调控能力，比较完整地完成了教师的专业发展，这一部教师的自我专业发展需要和意识在一定程度上可能有所削减，因此，单单从教师的额教育年限和教师的职称两反面并不能完全地对专家型教师进行界定。[2] [3]（参考）
2.2.教学行为的比较研究
教学行为是指，教师在教学活动中根据教学内容运用适当的教学方法进行知识的生成的过程，主要包括课前计划、课堂教学与管理、课后反思与评价。[3]（参考）新手型教师与专家型教师在这三个方面有着明显的差异。新手型教师会比较详细地备课，甚至精确到每一句话，而专家型教师的课前准备则较简洁。专家型教师的课堂管理较新手型教师来说更灵活多变、更高效。从课后反思上来看，新手型教师的课后反思更注重教学目标和教学任务的达成，而专家型教师更注重学生的学习情况。
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