通过对2所初中2个年级共290位学生的调查，比较研究初中生数学学习中自我效能感、学习动机、学习期望、学习方法和学习环境这几个非智力因素方面的差异。研究发现初中数学学习非智力因素存在的性别差异及年级差异，具体表现在自我效能感和学习期望方面存在显著差异，在学习动机、学习方法和学习环境方面并不存在显著差异。最后根据分析得到的数学学习非智力因素的具体差异，并结合实际教学情况提出一些对应的教学建议。
目 录
1. 引言1
1.1 研究的背景1
1.2 问题的提出1
1.3 研究的意义1
1.4 研究方案的设计1
1.4.1 研究对象与研究方法1
1.4.2 调查问卷的设计2
2. 国内外数学学习非智力因素的研究现状3
2.1 数学学习非智力因素研究的概念界定3
2.2 国内数学学习非智力因素研究综述3
2.3 国外数学学习非智力因素研究综述3
3. 数学学习非智力因素的调查现状分析5
3.1 非智力因素的表现5
3.2自我效能感的差异性分析5
3.2.1 自我效能感的总体表现5
3.2.2 自我效能感的年级差异分析5
3.2.3 自我效能感的性别差异分析5
3.3学习动机的差异性分析6
3.3.1 学习动机的总体表现6
3.3.2 学习动机的年级差异分析6
3.3.3 学习动机的性别差异分析6
3.4学习期望的差异性分析7
3.4.1 学习期望的总体表现7
3.4.2 学习期望的年级差异分析7
3.4.3 学习期望的性别差异分析7
3.5学习方法的差异性分析7
3.5.1 学习方法的总体表现7
3.5.2 学习方法的年级差异分析7
3.5.3 学习方法的性别差异分析8
3.6学习环境的差异性分析8
4. 对调查研究结果的教学建议与反思9
4.1 调查结论9
4.2日常课堂教学建议9
4.3学习
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环境的改善12
4.4本文研究的不足之处12
4.5反思12
参考文献14附录115
致谢17
1.引言
1.1研究背景
智力因素与非智力因素是学习活动中不可缺少的两个因素，相比较与智力因素对于学生对学生的影响，非智力因素对于学生的更能体现一个学生的发展上限。但是，在当前的数学教学环境下，教师对于学生的指导往往更加倾向于智力因素，不太重视对于非智力因素的引导。然而，若是从本质上来看，非智力因素能够在无形之中更好的促进学生智力因素的发展，因此，在日常教学中加强对学生数学学习非智力因素的关注就显得尤为重要[1]。
数学新课程标准对学生的非智力因素予以了广泛的关注，传授、情景、合作、评价等所有的教学环节的创设标准就是看学生是否需要、是否满意、是否掌握学习主动权，使学生在学习数学的过程中不仅获得数学知识、技能和能力，与此同时还可以很好的培养和发展他们的非智力因素，从而培育学生的积极品质。只有很好地关注学生的非智力因素，才能让学生学习数学变得更加的富有生机，才能更好的来学习数学[2]。
1.2问题的提出
非智力因素相较于智力因素更能体现一个学生的学习上限，那么现阶段的中学生在数学学习的非智力因素上的总体表现如何？不同性别、不同年级的学生的在非智力因素上的表现是否存在不同？改变哪些非智力因素能够帮助学生更好地学习数学？在课堂教学中又应该如何来优化这些非智力因素带来的影响是本文需要讨论的问题。
1.3研究的意义
在学习数学的过程中智力因素固然是非常重要的一个因素，但是非智力因素同样也影响着学生学习数学的结果。这些不同的非智力因素对于学生的学习都有着或多或少的影响，因此研究哪些对于学生的学习起着决定性的作用，了解影响有多大以后如何做出正确的改善或矫正就显得尤为重要。
在数学这门学科中学困生要比其他的学科多得多，随着年级的不断提高，所学内容的专业性和难度也越来越高，学困生的比例也越来越高，而数学学习非智力因素是影响这些学生学习数学的关键性因素，因此，在找到了问题所在后根据不同的情况采取相应的措施对学生进行帮助不仅能够提高学生学习成绩，同时也是教育者必须面临的挑战，意义非凡。
1.4研究方案的设计
1.4.1研究对象与研究方法
本次的调查对象为常熟市一所中学的初二师生、昆山市一所中学的初二初三的师生以及昆山市一所小学的师生。
本次调查主要以问卷的形式进行调查。问卷围绕当前学生在数学课堂上的学习状态以及对待数学的一些态度开展调查，从而总结得出促进数学课堂有效实施的若干建议。
本次调查还辅以了一些访谈，通过和一部分老师和学生针对数学课堂的表现进行一对一、面对面的交谈，从而获取了所需研究素材的研究方法。本文在研究过程中，通过对不同层次的学生和不同资历的老师进行访谈，了解和获取了他们对于学习数学过程中碰到的一些问题是的心理及自己相应的解决方法。
同时，在此次的调研过程中，我分别在中学和小学进行教育实习，接触了初中2个班和小学2个班，这4个班也是各具特色，故以此为契机，通过听课、上课观察学生在由小学升入中学后的心理变化和在升入中学后在数学课堂上与课后遇到数学问题时的不同表现，发现并收集问题加以分析与研究。
1.4.2调查问卷的设计
1.本次的问卷主要分为以下几个部分：
自我效能感：9，10，11，23
学习动机：13，25，28
学习期望：12，14
学习方法：17，18，20
学习环境：6，7，8，15，16，21，22，26
2.了解不同性别、年级的学生在以上几个方面的不同看法，借此分析彼此之间具体的差异，及个因素的差异程度。
2.数学学习非智力因素的研究
2.1数学学习非智力因素的概念界定
数学学习非智力因素主要指的是能够帮助数学学习多动的智力因素以外的一切心理因素的总称。它能够帮助推动、维持甚至强化学生的心理过程。

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