本文采用了文献分析法、问卷调查法、访谈法、研究了常熟市国际学校初一初二学生的数学情感教育现状，从中学学生数学学习的发展水平、男女之间是否存在差异、数学成绩等角度综合分析，并给出一些情感教育方面的建议。
目 录
1. 研究背景与意义 1
1.1研究背景 1
1.1.1社会的需要 1
1.1.2学科学习的需要 1
1.1.3身心认识发展的需要 1
1.2研究意义 1
2. 理论基础 3
2.1情感教育的基本概念 3
2.2数学情感教育 3
2.3培养情感教育能力的理论依据与实施原则 3
2.3.1顺遂原则 3
2.3.2认知与情感交融原则 3
2.3.3师生情感交融原则 4
2.3.4美育原则 4
3. 研究方法与内容 5
3.1研究目的 5
3.2研究对象 5
3.3研究内容 5
3.3.1学生方面 5
3.3.2教师教学方面 5
3.4研究方法 5
3.4.1文献分析法 5
3.4.2问卷调查法 5
3.4.3访谈法 6
4. 调查研究 7
4.1问卷调查 7
4.1.1对数学的喜欢程度与喜欢或不喜欢的表现 7
4.1.2喜欢的数学教师类型与受表扬和批评的心理 8
4.1.3课堂形式及情绪影响 8
4.1.4对数学和难题的态度及情绪 9
4.1.5不同年级数学情感变化 10
4.1.6男女生差异 10
5. 结论与思考 12
5.1初中数学情感教育调查现状 12
5.1.1课程改革 12
5.1.2学生学习的态度 12
5.1.3师生关系分析 13
5.2培养初中数学情感教育的建议 13
53.研究的不足之处 14
5.4结束语 14
参考文献 15
附录 16
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1. 研究背景与意义
1.1研究背景
1.1.1社会的需要
随着社会的发展，一个国家的教育水平已经是一个国家是否强大的重要依据之一，而教育中的问题也渐渐变成每个国家所重视的问题。我国数学教育中的一个重要问题便是教师在课堂上因为一些问题而强大学生认知学生而忽略学生情感教育，如课程时间的不足或同一班级中的学生具有显著的差异性等。每位学生在学校学习都占很长一段时间，且学生在学校的这段时中也会由于形形色色的事情引起复杂的感情，所以学生在进入课堂时同样是带着许许多多不同的情感，教师在传授知识的同时，如果能使学生的情绪振奋并且专一在学习上，摒弃或暂时放弃一些不需要的情感便能大大改善学生精神不集中、对学习兴趣的缺乏等问题，大大提升授课效率[1]。
1.1.2学科学习的需要
2011年版的《数学课程标准》指出：“数学教育在注重认知教育同时，也要注重在学习过程中的情感教育”。我国教师研究教学大都是从学生理解知识点和能够运用知识点这种认知角度考虑，对于数学课堂中学生情感的产生与发展没有给予足够的重视。而数学学科本身是倾向于科学的一门学科，教师平铺式的将知识点讲解给学生听，然后让学生进行巩固知识点的练习，学生在这种被动接受老师传授的知识点的学习过程中很容易形成数学学习枯燥无味的认知，进而无法积极挖掘问题的内涵，形成惯性思维影响学习效率[2]。
教师将情感教育做好能让学生在保持数学学习兴趣与数学自学能力的同时维持其他各种积极情感态度，同时让学生在数学学习中有积极的情感体验，从而有助于课堂教学其他方面目标的实现。
1.1.3身心认知发展的需要
初中的学生处于青春期，追求人格的独立自主，学生在面对外界影响时特别容易表现出反抗的心理，不愿意随便受别人控制了，所以在数学教授课堂中如果不能吸引学生的注意力更容易导致学生从内心拒绝数学学习[3]。而随着初中时期学生内在动力、自我定位、价值观等心理因素飞速形成过程中，一旦学生讨厌数学那么他们从会身心拒绝数学，对学生的学习产生巨大负面影响。所以初中教师更应该关注学生的情感教育，给学生带来积极的情感体验，使学生形成良好的价值观，让情感教育与认知教育相辅相成共同发展。
1.2研究意义
了解当前初中学生在数学学习中的情感教育大致情况与学生对情感教育的态度及期待，通过笔者实习阶段所接触的教师与学生从多方面得到在初中数学情感教育的教学的现状，并根据现状从文献和老师所指导的方发给出一些教学建议。
2. 理论基础
2.1情感教育的基本概念
一般情况下，我们把人所拥有的情绪和情感统称为感情。情绪和情感这两种心理活动恰好是与认识存在差异的形式。而情感和情绪是不同的，情感指的是情感过程中的感觉和经历，而情绪则指的是感觉和经历的完整过程。所以，可以说情绪和情感是一个活动的不同方面，情绪和情感都属于感情。任何人的心理都是丰富又错综复杂的，这一重要的心理现象叫做情感[3]。在当今社会的教育中，情感教育起着举足轻重的作用，对每一个人的未来有着巨大的影响，在不同程度上制约着品德的形成[4]。所以，对于教育来说，正视情感教育的发展是刻不容缓的。
2.2数学情感教育
数学情感教育通常体现在知识的引入过程中，在上课阶段注重情景引入过程的生动形象；在数学教学活动中使教学活动呈现出形式多样，在各类探究活动中使得学生能够充分发展多种数学能力，如数感、空间观念、符号意识等；在知识形成过程中完善数学史，让学生充分感到数学知识的来源，数学知识的广泛应用，从而增加学生的的学习积极性。

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