摘 要本文通过初中生数学自主学习习惯的问卷和课堂观察，研究常熟城乡学生数学自主学习习惯的现状.本次调查以苏州常熟市城乡不同学校的中学生为研究对象，从城乡中学生在数学自主学习习惯上的差异作为着手点，深入探究数学自主学习习惯与成绩、性别之间的关系.研究的结论主要有第一，自主学习习惯与学习方法、学习认知与态度和合理利用外部资源的能力有关；第二，城市学生自主习惯方面优于农村学生；第三，自主学习习惯与学生的成绩呈正相关；第四，城市男女学生的成绩相对平衡，农村女生学习成绩相对比男生突出.
目录
1 绪论 7
1.1研究背景 7
1.2研究内容和价值 9
1.2.1研究内容 9
1.2.2 研究价值 9
1.3计划与思路 10
1.3.1研究计划 10
1.3.2研究技术路线 10
1.4文献综述 11
1.4.1国内关于城乡自主学习的研究 11
1.4.2国外关于自主学习的研究 12
1.4.3小结 12
2 研究设计 14
2.1研究目的 14
2.2研究方法 14
2.2.1 文献阅读法 14
2.2.2问卷调查法 14
2.2.3课堂观察法 14
2.2.4经验总结法 15
3 研究过程 16
3.1收集数据 16
3.2整理、收录数据 16
3.3问卷信度研究与修正 16
3.4效度检验 17
3.5维度数据分析 18
4 分析与结果 20
4.1城乡学生自主学习习惯的比较 20
4.2成绩角度研究数学自主学习习惯 22
4.3性别角度研究数学自主学习习惯 23
4.4小结 23
5 结语 25
5.1总结与解决方案 25
5.2 研究反思 26
5.3 结束语 27
6 参考文献 28
7 致谢 29
8 附录 30
城乡初中生数学
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自主学习习惯的比较研究——以常熟为例
1 绪论
随着新课程改革的不断深入推进，教学工作者的教学方法发生了改变，毫无疑问，生的学习方法也要随之改变，不能仅仅只是机械的与被动的接受新知，而应该充分发挥学生的主观能动性，让他们积极主动地探索学习，这就要求我们重视学生的自主学习习惯.
然而，我国的教育体制长期受到应试教育的影响，这就导致教育者、家长只“重成绩、轻素质”，学生以接受教育为主，填鸭和灌输知识使他们缺乏实践能力和创新精神.尤其是像数学这样逻辑性与探究性比较强科目，强记硬背，轻视推论、埋头刷题、死套公式这样的现象十分普遍.
在新时代，国家越发注重学生的全面发展，所以我们现在所要培养的是德智体全面发展的高素质、创新型人才，其根本途径是全面实施素质教育.学校、课外、校外活动结合起来，使学生获得了更多自主学习时间与机会.可是，在教育优先发展的今天，一个显著却又无可避免的话题应运而生，那就是城乡教育差异.
那么，城乡学生的自主学习习惯是否存在差异？如果有，那么这样的差异会带来怎么样影响呢？
本文就从常熟城乡中学生数学自主学习习惯方面进行比较研究，由此依据、研究，从而提出相应的建议与实施方案，
本课题从苏州常熟城乡学校中采用文献、问卷、观察等方式进行研究.在这一章中，我将介绍研究的背景、内容与价值，研究的计划与思路以及相关的国内外文献综述.
1.1研究背景
在实习的几个月中，我经历了许多不同的学校、不同的班级，在实习过程中，一个现象引起了我的注意：在常熟城市中学中，许多学生都会在课前阅读数学教材，或者在预习新课；而在常熟农村中学中，许多学生都在利用课间时间写作业、做练习题.
在课后与学生交流的时候，我发现，更多的城市学生，倾向于自学、提前学，而比较多的农村学生，喜欢课后刷题、练习.
在与任课老师的交流中，在描述城市学生的数学学习能力上，老师更喜欢用“主动”、“积极”、“探究”等词语描述；而描述农村学生的数学学习能力上，老师倾向于“基础能力强”、“听话”、“用功”等词语描述.
那么，常熟城乡中学生的数学自主学习习惯真如上述所说，存在一定的差异吗？如果存在，这样的差异会产生什么样的影响呢？
自主学习（selflearning）一般是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力.关于自主学习这个课题，已经是当今教育界研究的热点和主流，自主学习能力，则是个体自身掌握知识、获取技能的一种能力，研究自主学习能力，我们一般从自主学习习惯这个相对“显性”的方面进行评测.
1972 年， 联合国教科文组织 在 《学会生存》 这一报告中指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体.受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育” [1].我们从中可以发现，当今国际对于学生自我学习、自我教育的能力越来越发的重视，与传统的三中心“教师中心、课堂中心、教材中心”不同，新三中心中的学生已经成为课堂的主体.如果提高学生获取知识的效率已经成为我们研究的主要问题.一味地强调外界输入知识，而不重视学生自我教育、自我发展的能力，是与当今教育潮流相悖的.
2001年，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决困难的能力、以及交流合作的能力”以及“应注重培养学生的独立性和自主性、引导学生质疑、调查、探索，在实践中学习，下主动地促进学生在教师的指导、富有个性的学习” [2].我们很容易地发现纲要对于学生的自主学习作出了很精彩地诠释，从另一个方面也体现出素质教育对学生自主创新精神和实践能力的重视.
当然，城乡差异以及成为了当今时代的非常迫切的问题，在研究自主学习、自主学习习惯等调查报告过程中，有关城乡自主学习的研究也应运而生，逐渐占据大家的眼脸.
在2017年3月的基础教育会议研究中，由陈庆华、刘莉、韦立君老师共同撰写的《城乡结合部学生自主学习策略研究》作为开题报告，成功吸引了大家的注意，在文中指出了现有的教育研究多停留在经验水平，对于特定的教育环境的容易出现问题和困惑，该文针对了城乡结合部的学生的自主学习进行了实证研究[4]，具有非常重要的研究价值.在文中，我发现了一个特殊的规律，那就是从学习动机、学习内容、学习时间等自主学习维度中，女生的表现明显高于男生，而作者对此提出了一个特殊的猜想，那就是“性别的刻板印象”，这对我的研究都充满了启发性.在结论中，城乡结合部的学生自主学习能力整体较低，那么，在本次研究中，是否也会存在着常熟农村中学生自主学习习惯低于常熟城市学生呢？这些都成为了我本次研究的重点.

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