合作学习是新课程标准所提倡的一种教学和学习方法，它能够克服传统课堂中学生被动学习的弊端，是一种让学生能主动去思考、主动参与学习的有效方法，但由于这种方法还不是很成熟，导致其真正实施的效果并不是十分理想，很多课堂只注重其“形”而忽视其“实”，学生不懂得怎样合作，以至于效果不好。因此，我采用调查研究的方法合作学习进行分析研究。发现当今课堂合作学习存在着几个问题，并针对这几个问题提出自己的看法（1）教师要树立合作观念；（2）培养学生良好的合作习惯；（3）合理分工；（4）精心设计内容；（5）及时有效地评价；（6）鼓励课外合作学习。
目录
1.引言⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯1
1.1研究背景⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯1
1.2问题的提出⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯1
1.3研究的意义⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯1
1.4国内外研究现状⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯2
2.选题意义⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯3
2.1合作学习概念的界定⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯3
2.2合作学习的重要性⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯3
2.3合作学习的意义⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯4
3.研究的设计与实施⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯6
3.1研究内容⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯6
3.2研究样本⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯6
3.3研究方法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯6
4.调查研究⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯7
4.1调查结果及分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯7
4.2调查现状所反映的问题⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯10
5.研究建议⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯
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6.结语⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯16
参考文献⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯17
致谢⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯181、引言
1.1研究背景
在现今提倡素质教育的大环境下，学习方式正在经历着转变，其中合作学习是一个比较好的方向。合作学习是新课程标准所提倡的三大学习方式之一，它能使学生获得知识的同时，能力和情感也可以得到有效地提升，极大地巩固了学生学习的主体地位，使学生真正成为学习的主人。所以，在当今的数学课堂上，合作学习也愈来愈多的被所采用，逐渐成为一种趋势，这也是当代素质教育的一种表现。
合作学习是一种十分有效的学习方法，它能克服传统教学模式的许多不足之处，如果能够科学地运用这种方法，可以帮助学生更好地学习，让学生能主动学习，提高学生的学习效率，而数学这门学科的学习就能很好地采用这种方法，但当今的数学课堂上，这种教学方法却落实的不是十分到位，有些教师的课堂上压根不会出现，有些即使出现了，也只是徒有其表，以小组为单位开展合作，表面上热热闹闹的，但实际上在讨论别的事情，或者只有一两个人在参与，参与积极性不够。
针对这些状况，国内学者已进行了相关的研究。首先合作学习是对于学生学习来说毫无疑问是积极的，它有着一些传统教学模式所不具备的优势，比如一个很大的不同就是合作学习是以学生为中心的一种课堂教学模式，这就使得课堂气氛不再沉闷，学生学习的主动性也得以体现。其次，部分学者也发现合作学习依然是存在着问题的，例如有些学者发现现今合作学习的分组是比较随意的，这样做的弊端就是合作学习的效果达不到最大化，小组内没有讨论的氛围[1][2]；教师与学生没有树立合作学习的观念，缺乏合作的指导技能,教师没有发挥应有的角色等等[3][4]。最后，每一位学者基本上都提出了各自的想法，基本都集中在如何进行有效地分组，怎样合理地设计讨论的课题，加强教师的引导等。
1.2问题的提出
在提倡合作学习的大环境下，当今课堂中合作学习实施的现状如何？合作学习是一种“好”的学习方式，但究竟好在何处，则需要在课堂内进行实践，实践的效果是怎样的，是本研究要解决的问题；其次，怎样做才能有效地合作学习？通过现状分析出问题后，就要来解决问题，要如何来解决这些问题呢？这是本研究另一个要解决的问题。
1.3研究的意义
本研究针对的是初中数学合作学习，通过对中学学生的调查，对现状结果的分析，结合一些有关的理论依据给出适当的建议。当今课堂的教学模式还是主要以讲授式为主，课堂的大部分时间还是教师在掌控着，这不利于学生主动去学习，本研究就是依次为出发点，帮助教师意识到在当今课堂中合作学习的重要性，并能够在课堂上更好地开展合作学习。
1.4国内外研究现状
国外在很久之前就已经开始研究合作学习，且取得了一些比较实质的成果。20世纪70年代，美国已经开始实施小组合作学习，并取得了一些实质性的进展，获得了比较丰富的实践经验和理论成果，因此越来越多的国家也开始采用合作学习。许多教育家也意识到合作学习的重要性，开始研究合作学习，他们不仅从理论上进行研究，更将理论运用到了课堂之上，在课堂上展开实验，从而使得合作学习的研究获得了突飞猛进地发展。几十年来，合作学习已经与课堂有了一个比较好的融合，它在课堂中的作用也是十分明显的，能有效地带动课堂气氛，提高学生成绩，增强学生的合作能力。
在合作学习方面国内的研究者大部分都集中在出现的问题以及合作学习的方法上。现今课堂上所实施的合作学习大都存在着一些问题，例如学生参与度不高、讨论内容与目标无关、没有有效的评价手段等，导致合作学习的效率不是非常高，只有形却无实质内容。国内的研究者大部分以此为切入点来分析原因，并提出自己的策略来提高合作学习的效率。主要分为以下几个方面：进行合理的分组；精心设计教学内容；提高学生学习的参与度；培养学生良好的合作学习习惯等。可以说，国内的学者已经取得了比较多的成果，并且结合当前国内的状况提出了自己的看法，但国内的研究基本上没有结合实际的调查，或者说没有对调查的结果进行较为深入分析，以至于不能和实际情况相匹配，因此理论也并不十分完整，而且很多理论也没有真正实施到课堂上，使其无法验证。

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