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/> 教育部在2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，第一次将科学正式纳入幼儿园教育内容中。学前教育阶段的科学教育核心是激发幼儿探究兴趣、体验探究过程、发展初步的探究能力，是以幼儿生活经验为基础的科学启蒙教育。但现实教学中，教师常常将幼儿的已有概念与成人头脑中社会普遍认可的科学概念进行比较，以消除幼儿的“错误概念”，代之以成人的概念为教学目标，这也影响了教师对教育内容和形式的选择。内容上，为了让幼儿能够掌握正确的科学概念，导致选择的内容广而不深。形式上，“幼儿操作和实验”更像是走流程，在科学活动的开展中成为教师对某一正确、科学结论的支持。
生长是幼儿生活中常见的生命现象，是幼儿容易接触和感知的一种生物基本特征。实习过程中笔者观察发现，幼儿常常会自发地在种植区进行探索活动，对生长现象表现出较为浓厚的兴趣，能够观察发现事物的特征并描述“变高”、“发芽”等变化，对生长的原因有着自己的理解。我国2012年颁布的《36岁儿童学习与发展指南》也在科学领域中明确了生长的相关内容，其中涉及的有“能感知和发现动植物的生长变化及其基本条件”、“感知生物的多样性和独特性，以及生长发育、繁殖和死亡的过程”等。
基于上述考虑，结合幼儿理解和表达能力的发展水平，笔者拟在常熟市C园和Y园进行大班幼儿关于“生长”的朴素生物学理论发展研究，归纳大班幼儿对“生长”的认知特征，探寻幼儿对“生长”原因认知的影响因素，多角度呈现幼儿认知的差异与共性。
二、研究目的和意义
（一）研究目的
1.描述大班幼儿有关“生长”的朴素生物学理论发展现状，为幼儿教师了解儿童朴素生物学理论提供参考依据。
2.揭示已有幼儿朴素生物学理论与实际研究结果的异同，探寻其背后的影响因素。
3.为同行进行幼儿朴素生物学理论研究提供第一手文献资料。
4.从多方角度为当前幼儿园科学教育实践提供合理的教育建议。
（二）研究意义
1.理论意义
幼儿的朴素理论在近20年内逐渐获得发展并趋于成熟，但至今仍是值得继续讨论的问题。本研究意在借助某些辅助手段，通过与幼儿进行平等的对话，归纳大班幼儿关于“生长”的认知特征，探寻幼儿对“生长”原因认知的影响因素。其结论可有助于丰富幼儿朴素生物学理论发展的内容，为当地相关研究提供基础、有效的质性研究数据支持。
2.实践意义
“生长”相关内容渗透在幼儿生活学习的方方面面，对大班幼儿朴素生物学理论的发展进行研究，不仅有助于幼儿教师真正认识儿童，尊重幼儿在教育过程中的主体地位，还可以为当前幼儿园科学教育实践提供新的教学灵感和策略。其次，研究大班幼儿关于“生长”的朴素生物学理论发展，有助于笔者在今后的工作中更好地观察和了解儿童，关注儿童的内心世界，建构笔者科学的儿童观和教育观。
三、已有研究综述
（一）概念界定
选定研究问题后，笔者结合当前的理论界定，确定本课题相关的核心概念为儿童朴素理论、朴素生物理论和“生长”的操作性定义。
1.儿童朴素理论
朴素理论的代表人物韦尔曼（Wellman）和格尔曼（Gelman）认为，朴素理论是指人们对某一组信息、事物、现象等的日常理解。儿童朴素理论是指幼儿对理解周围世界有一种与生俱来的、强烈的愿望，每个幼儿通过自身获得的经验来建构知识，从而形成的有别于正规、成熟理论的独特概念。

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